corpus

En los últimos años, la competencia léxica se ha convertido en un elemento central del desarrollo de la competencia comunicativa en la enseñanza de lenguas. Entre los distintos tipos de unidades que componen el componente léxico destacan las llamadas secuencias formulaicas (SF), unidades léxicas pluriverbales que se almacenan y se recuperan de la memoria como un todo en el momento de su uso, y cuyo dominio mejora la fluidez en la interacción comunicativa de los aprendices. Sin embargo, puede resultar complejo para el profesor decidir qué SF trabajar en cada nivel de enseñanza/aprendizaje, ya que tradicionalmente se ha empleado la frecuencia como criterio de nivelación. Por ello, el...

Utilidad de los corpus lingüísticos en el aula de español para extranjeros

Aquilino Sánchez (1997)

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Tipo: artículo

Metodología: trabajo teórico

Temas: corpus

Resumen:

El trabajo explica qué es un corpus lingüístico —un conjunto amplio y representativo de datos de uso procesable por ordenador— y su utilidad para el aula de español para extranjeros. Tras situar los antecedentes de los vocabularios de frecuencia y describir el tratamiento informático del corpus, el autor detalla las prestaciones de los listados de palabras: frecuencia, secuencias de letras, extensión, listados inversos, concordancias en género y número y voces que acompañan a una palabra. Ilustra el valor de las concordancias para observar el comportamiento real de palabras, locuciones y estructuras, y compara la frecuencia de formas verbales en un corpus y en un manual. Concluye...

Influencia del contexto de aprendizaje y la valencia afectiva en la expresión emocional de sinohablantes aprendientes de español

Teresa Simón Cabodevilla, Susana Martín Leralta (2025)

Círculo de lingüística aplicada a la comunicación

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Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Temas: factores afectivos

Resumen:

La emoción impregna todos los niveles del lenguaje humano (Alba-Juez y Larina, 2018) mediante la interacción de elementos lingüísticos y extralingüísticos de muy diversa índole. Dentro de los recursos verbales, los recursos emocionales expresivos (Foolen, 2016) se refieren a las emociones de forma indirecta o implícita y abarcan elementos tan variados como la sufijación apreciativa, las repeticiones, los intensificadores, las interjecciones y la prosodia, ente otros. Tomando los procedimientos señalados por Varela y Martín (1999) para expresar intensidad, nos centramos en la sufijación apreciativa, los intensificadores y cuantificadores, y las reduplicaciones y repeticiones. El presente...

Los corpus especializados en la lingüística aplicada: traducción y enseñanza

VV. AA., Elisa Sartor (2021)

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Tipo: libro

Temas: corpus

Resumen:

En este volumen se pretende ofrecer una muestra de las que, en la actualidad, son las líneas de investigación más destacadas y avanzadas acerca de la compilación o la explotación de corpus especializados en distintos ámbitos, como el comercio, el sector agroalimentario o la medicina, con una orientación dirigida hacia la traducción y la didáctica del español LE/L2. Por ello, se ha dado voz a investigadores que trabajan en este marco aplicando una pluralidad de enfoques metodológicos y herramientas de gestión y análisis de corpus. Los capítulos que componen este libro se vertebran bajo un eje sincrónico y se reparten en dos secciones, la primera dedicada a la compilación y explotación de los corpus en el contexto de la traducción, mientras que la segunda hace hincapié en su aprovechamiento en la enseñanza del español como lengua...

Análisis de errores cometidos por grecófonos en el proceso de aprendizaje de ELE. La interlengua en el nivel C1

Natividad Peramos-Soler, Eleni Leontaridi, Isaac Gómez Laguna (2024)

Revista de Filología

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Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Temas: análisis de errores

Resumen:

En este trabajo se lleva a cabo un análisis de errores cometidos por alumnos de español como lengua extranjera de nivel C1 en el ámbito griego. Para este estudio se han recogido muestras de un extenso corpus de producción escrita de estudiantes adultos de lengua materna griega, y se han seleccionado aquellos usos que se pueden considerar erróneos, al mismo tiempo que se presentan sus posibles causas. Los resultados obtenidos tras el análisis de errores y su correspondiente clasificación desde el punto de vista semántico, léxico y morfosintáctico contribuyen a constatar la evolución y el estado del error en un nivel avanzado de aprendizaje. El objetivo último de nuestra investigación...

¿En qué orden enseñar los tiempos de pasado a los estudiantes de ELE? Algunas conclusiones basadas en el análisis de un corpus de teatro peninsular

Juan Luis Cruz Jáimez (2002)

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Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Temas: tiempos verbales

Resumen:

El artículo se pregunta en qué orden conviene enseñar los tiempos de pasado a los principiantes de ELE. Cruz Jáimez revisa dieciséis manuales de nivel elemental difundidos en Flandes y constata que la mayoría presenta primero el pretérito perfecto compuesto, casi siempre sin justificar ese orden. Para contrastarlo con el uso real, aplica el criterio de frecuencia a un corpus de teatro peninsular del siglo XX (Sastre, Buero Vallejo y Mihura), entendido como muestra de lengua oral estilizada. A partir del recuento de las ocurrencias extrae conclusiones sobre la secuenciación más adecuada de los pretéritos simple, compuesto e imperfecto. Anuncia un trabajo posterior sobre la manera de...

Hablar para viajar: tareas y escenarios para poner a prueba la competencia discursiva a través del uso de marcadores conversacionales de hablantes nativos, no nativos y de herencia

Lourdes Díaz, Núria Enríquez (2023)

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Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Temas: marcadores discursivos

Resumen:

En este trabajo se aborda de forma práctica la descripción del uso de los marcadores conversacionales en tareas comunicativas de interacción oral —en particular en la compra-venta y la reclamación, dentro del escenario del transporte público— a partir del corpus Stop-ELE (Díaz y Enríquez 2016, Enríquez 2020, etc.), por parte de hablantes de ELE (B1, B2 del MCER), de herencia y nativos. A partir de ese análisis se proponen tareas y escenarios para poner a prueba la competencia discursiva de los aprendices.

Diminutivos en el habla de aprendices de español como lengua extranjera

Irania Malaver (2019)

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Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Temas: morfología

Resumen:

El objetivo de este artículo es analizar el uso de los sufijos diminutivos entre los aprendices de español como lengua extranjera con el fin de discutir sobre el desarrollo de su competencia pragmática. Para ello se analizan las apariciones del sufijo -ito entre los aprendices de español hablantes nativos de árabe, chino mandarín, inglés, francés, portugués y ruso, reunidos en el CAES (Corpus de Aprendices de Español como Lengua Extranjera).

Patrones de adquisición de los pasados aspectuales, pretérito indefinido e imperfecto, en distintos tipos de tarea. ¿Cómo se acercan al uso nativo del aspecto los aprendices sinohablantes de ELE?

Yuliang Sun, Lourdes Díaz, Mariona Taulé (2019)

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Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Temas: pretérito perfecto simple

Resumen:

En este trabajo se describen las tendencias halladas en el uso de los tiempos aspectuales de pasado del español —esto es, pretérito indefinido (PIN) e imperfecto (PIM) de indicativo— en la producción escrita de aprendices sinohablantes de ELE/L2 en distintos tipos de pruebas, tanto cerradas (prueba de cloze) como abiertas y semiabiertas (redacciones semiguiadas), que forman parte del corpus Gushi-ELE, de secuencias narrativas producidas por estudiantes de niveles B1 a C1 (del MCER). A partir de este análisis se proponen implicaciones didácticas para la enseñanza de los tiempos aspectuales del español a los aprendices chinos.

Teaching Spanish Pragmatics Through Colloquial Conversations

Marta Albelda Marco, Antonio Briz (2017)

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Tipo: artículo

Metodología: trabajo teórico

Temas: pragmática

Resumen:

El objetivo de este artículo es presentar las ventajas que ofrece aprender y enseñar una lengua extranjera mediante el recurso a corpus discursivos de lengua hablada, especialmente mediante conversaciones coloquiales. Se muestra cómo el trabajo con corpus conversacionales facilita la enseñanza de la pragmática del español.