Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Temas: input

Resumen:

The present mixed-methods study was an inductive investigation of 8-to-12-year-old English-as-a-foreign-language (EFL) children’s English input received beyond the classroom (IBC) in Hong Kong. Individual interviews, with an inductive co-constructive approach, were conducted with the participating children’s parents/guardians (n = 173) to elicit their IBC. The children completed four proficiency tests (listening, reading, speaking, and writing), the scores of which were analysed with their IBC. Medium to large effects were found in correlations between various aspects of IBC and proficiency. Spoken IBC (i.e. exposure to spoken English) generally showed stronger associations with proficiency than written IBC (i.e. exposure to written English) did. Regression analyses demonstrated that both types of IBC were significant predictors,...

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Tipo: capítulo

Metodología: revisión bibliográfica

Temas: adquisición de segundas lenguas

Resumen:

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Skill-Building, the idea that we acquire language by first learning rules (or discovering them) and then practicing them in output, is the basis for pedagogy in most language classrooms throughout the world. Several kinds of evidence, however, show that Skill-Building at best plays only a small and peripheral role: we can acquire language without it, the means needed for Skill-Building (output, correction) are scarce, and the rules to be learned are very complex.

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Tipo: capítulo

Metodología: trabajo teórico

Temas: adquisición de segundas lenguas

Resumen:

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Krashen expone el modelo del Monitor para la actuación del adulto en una segunda lengua —los enunciados se inician con lo adquirido y lo aprendido conscientemente solo los corrige— y lo aplica a la variación individual. A partir de historias de casos distingue tres tipos de usuarios: los que abusan del Monitor y hablan con vacilación, los que apenas lo usan y dependen de lo adquirido, y los usuarios óptimos, que recurren a las reglas cuando no interfieren con la comunicación. Relaciona esos perfiles con la personalidad y con la aptitud y la actitud.

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Tipo: capítulo

Metodología: trabajo teórico

Temas: bilingüismo

Resumen:

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Krashen describe una causa poco atendida de la pérdida de las lenguas de herencia: la «timidez lingüística» de quienes las hablan bastante bien pero sin dominar rasgos de adquisición tardía. Las correcciones y burlas de los hablantes más competentes los llevan a evitar la lengua, con lo que reciben menos input y su competencia se estanca. Ilustra el fenómeno con testimonios de hablantes de herencia y propone como remedio clases específicas para hablantes de herencia y la lectura por placer en esa lengua.

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Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Temas: AICLE/CLIL

Resumen:

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Krashen presenta la enseñanza protegida de contenidos (sheltered subject matter teaching), inspirada en los programas canadienses de inmersión: una clase de historia o de psicología impartida en la segunda lengua a un grupo formado solo por aprendientes es, si resulta comprensible, una clase de lengua. Describe sus rasgos —atención al contenido y no a la forma, evaluación del contenido, input adaptado— y resume los estudios que muestran que estos alumnos adquieren tanta lengua como los de los cursos convencionales y aprenden además la materia.

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Tipo: libro

Metodología: trabajo teórico

Temas: adquisición de segundas lenguas

Resumen:

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Primer libro en el que Krashen reúne y desarrolla la teoría del Monitor: la distinción entre la adquisición subconsciente de una lengua y su aprendizaje consciente, que solo actúa como corrector de lo que el hablante produce a partir de lo adquirido.

Los capítulos, en su mayoría reelaboraciones de artículos publicados en los años setenta, tratan las diferencias individuales en el uso del Monitor, la actitud y la aptitud, los entornos formales e informales de aprendizaje, el orden de adquisición de los morfemas gramaticales, el papel de la primera lengua, la investigación neurolingüística, las rutinas y los patrones prefabricados,...

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Tipo: capítulo

Metodología: trabajo teórico

Temas: comprensión lectora

Resumen:

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Krashen sostiene que se está usando mal el ordenador en la enseñanza de lenguas: los programas basados en ejercicios, que parten de la hipótesis del desarrollo de destrezas, dan resultados pobres. Propone en su lugar la «navegación libre y voluntaria»: que quienes adquieren una segunda lengua lean en internet sobre lo que les interesa, lo que equivale a una lectura estrecha y elegida por uno mismo, con abundante input comprensible. Reúne los indicios de que el uso de la red se asocia a más lectura y mejor competencia lectora.

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Tipo: capítulo

Metodología: revisión bibliográfica

Temas: adquisición de segundas lenguas

Resumen:

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The main rivals to the input or comprehension hypothesis are the skill-building and comprehensible output hypotheses. Studies claiming to show that the skill-building hypothesis is correct consist of studies of the impact of grammar instruction and error correction. These studies show only that instruction and correction have a modest impact on tests in which subjects are focused on form. Comprehensible output is rare, and there is no evidence supporting its efficacy.

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Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Temas: pronunciación

Resumen:

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Krashen examina la revisión de Saito (2012) de quince estudios sobre el efecto de la enseñanza explícita de la pronunciación. Comprueba que las mejoras aparecen casi siempre en pruebas controladas, en las que el hablante conoce la regla, tiene tiempo y atiende a la forma —las condiciones de uso del Monitor—, y que los pocos estudios con habla espontánea admiten otra lectura. Concluye que los resultados son compatibles con la idea de que la instrucción directa produce aprendizaje consciente y no adquisición.

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Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Temas: Duolingo

Resumen:

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Krashen revisa el estudio de Vesselinov y Grego (2012), financiado por Duolingo, en el que la empresa basa la afirmación de que su programa supera a la enseñanza universitaria. Señala que los participantes —adultos voluntarios, en su mayoría titulados, que estudiaban español— no eran comparables a los estudiantes universitarios, que muchos abandonaron y que la prueba empleada medía conocimiento de la forma. Concluye que los resultados no permiten sostener esa comparación y que el programa se orienta al aprendizaje consciente, no a la adquisición.

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