adquisición de segundas lenguas

Resumen:

Krashen discute la creencia de que algunas personas tienen un don especial para las lenguas. A partir de sus conversaciones con la políglota húngara Kató Lomb y de otros casos, sostiene que quienes parecen superdotados no adquieren de otra manera, sino que han tenido más input comprensible y de mayor interés, y que la «vía rápida» consiste en dar con lecturas y audiciones apasionantes, no en una aptitud innata.

Junk food is bad for you, but junk reading is good for you

Stephen Krashen, Joanne Ujiie (2005)

International Journal of Foreign Language Teaching

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Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Temas: comprensión lectora

Resumen:

La enseñanza de lenguas ha dado por supuesto que los estudiantes deben leer solo literatura «de calidad». Los autores no discuten el objetivo de llegar a los clásicos, sino el camino: argumentan que la lectura ligera —cómics, novelas de serie, revistas, superventas— proporciona en los niveles intermedios el conocimiento previo, la competencia lingüística y el gusto por leer que hacen accesibles después los textos exigentes. Revisan los estudios que muestran que quienes leen textos ligeros leen más, leen mejor y acaban leyendo también obras «serias».

The Comprehension Hypothesis extended

Stephen Krashen (2009)

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Tipo: capítulo

Metodología: revisión bibliográfica

Resumen:

In this paper I review the evidence for the Comprehension Hypothesis in oral language and literacy, and discuss the possibility that the Comprehension Hypothesis provides a plausible explanation for non-human language acquisition. The clearest data comes from several areas of research in animal language but we will also briefly consider what some of the possibilities are for other non-human species.

From lower-division to upper-division foreign language classes: Obstacles to reaching the promised land

Beatrice Dupuy, Stephen Krashen (1998)

ITL - Review of Applied Linguistics

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Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Resumen:

Estudio con 72 estudiantes de cursos avanzados de composición y gramática de francés, alemán y español en tres universidades del sur de California. Mediante un cuestionario, la observación de dónde se sentaban y de su participación, y las notas finales, los autores comprueban que la gran mayoría (entre el 82 % y el 86 %) había tenido experiencia con la lengua fuera del aula, y analizan cómo esa experiencia se relaciona con la comodidad al hablar en clase, la participación y las notas. El trabajo plantea así los obstáculos que encuentra quien llega a los cursos superiores solo con la formación de los cursos básicos.

Notes on a polyglot: Kato Lomb

Stephen Krashen, Natalie Kiss (1996)

System

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Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Resumen:

Dr Kato Lomb has acquired 17 languages and now, at age 86, is acquiring Hebrew. Nearly all of her language acquisition has been in the foreign language context, in Hungary. Her conclusions about language acquisition agree very well with current language acquisition theory: comprehensible input (mostly in the form of reading in her case) is central. Even though she is very interested in grammar, she feels grammar plays a peripheral role in language development.

The din in the head, input, and the language acquisition device

Stephen Krashen (1983)

Foreign Language Annals

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Tipo: artículo

Metodología: trabajo teórico

Resumen:

Krashen parte del fenómeno descrito por Elizabeth Barber —el «runrún en la cabeza» (din in the head), la repetición involuntaria de palabras y frases de la lengua que se está adquiriendo— y propone que es el resultado de la estimulación del dispositivo de adquisición del lenguaje. De ahí deriva varios corolarios: lo provoca el input comprensible que contiene elementos algo más avanzados que la competencia del aprendiente, tarda una o dos horas en aparecer y no se da con ejercicios mecánicos ni en hablantes muy avanzados.

Direct teaching of vocabulary?

Stephen Krashen, Beniko Mason (2019)

Journal of English Language Teaching

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Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Temas: enseñanza/aprendizaje de vocabulario

Resumen:

Los autores examinan la enseñanza directa del vocabulario —preenseñanza de palabras antes de un relato o una lectura, interrupciones para explicarlas y ejercicios posteriores— y la comparan con la adquisición incidental a partir de historias escuchadas y de la lectura. Con los datos de varios estudios calculan las palabras adquiridas por minuto y concluyen que oír y leer historias resulta más eficiente que las actividades de práctica, que además restan tiempo al input y hacen la clase menos atractiva.

Case histories and the Comprehension Hypothesis

Stephen Krashen (2014)

TESOL Journal

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Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Resumen:

There are three major views of language acquisition: the Comprehension Hypothesis, the Comprehensible Output Hypothesis, and the Skill-Building Hypothesis. Only the Comprehension Hypothesis is fully consistent with all case histories of language acquirers, including cases of polyglots and those who have acquired language despite handicaps.

Comprehensible output?

Stephen Krashen (1998)

System

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Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Resumen:

Krashen somete a examen la hipótesis del output comprensible de Merrill Swain, según la cual adquirimos cuando intentamos transmitir un mensaje, fracasamos y reformulamos hasta dar con la forma correcta. Opone tres argumentos: el output, y más aún el output comprensible, es muy escaso en las aulas y fuera de ellas; es posible alcanzar niveles altos de competencia sin apenas producción; y los estudios no muestran que empujar a hablar conduzca a la adquisición, mientras que muchos estudiantes lo viven con incomodidad.

Newmark’s “ignorance hypothesis” and current second language acquisition theory

Stephen Krashen (1983)

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Tipo: capítulo

Metodología: trabajo teórico

Resumen:

Krashen retoma la propuesta de Newmark (1966) de que la interferencia de la primera lengua no es una causa de error, sino el recurso al que acude el aprendiente cuando tiene que producir algo que todavía no ha adquirido. La integra en la teoría del Monitor: el hablante se apoya en la L1 para iniciar el enunciado y puede reparar el resultado con reglas aprendidas. Revisa los datos sobre las restricciones de la transferencia sintáctica (Zobl, Wode, Kellerman) y el papel del Monitor en la corrección y en la evitación de estructuras.