Stephen Krashen

La conciencia fonémica —la capacidad de dividir una palabra en sus sonidos— se considera a menudo un requisito de la lectura. Los autores recuerdan que en la primera lengua se desarrolla sin instrucción y que entrenarla no mejora la comprensión lectora, y examinan después los estudios con aprendientes de segundas lenguas. Concluyen que tampoco ahí hay datos que justifiquen su enseñanza: la correlación con la lectura es débil, hay buenos lectores con poca conciencia fonémica y esta parece ser una consecuencia de leer, no su causa.

We acquire vocabulary and spelling by reading: Additional evidence for the Input Hypothesis

Stephen Krashen (1989)

The Modern Language Journal

Detalles Cerrar ✕

Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Temas: enseñanza/aprendizaje de vocabulario

Resumen:

Amplia revisión de los estudios sobre la adquisición del vocabulario y de la ortografía, en primera y en segunda lengua, con la que Krashen sostiene que ambos se adquieren igual que el resto de la lengua: mediante input comprensible, sobre todo en forma de lectura. Examina los estudios de lectura libre dentro y fuera de la escuela, los experimentos de «leer y comprobar» y los de enseñanza directa, y discute las hipótesis rivales —el desarrollo de destrezas y la hipótesis del output— antes de extraer las consecuencias para la enseñanza.

Direct teaching of vocabulary?

Stephen Krashen, Beniko Mason (2019)

Journal of English Language Teaching

Detalles Cerrar ✕

Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Temas: enseñanza/aprendizaje de vocabulario

Resumen:

Los autores examinan la enseñanza directa del vocabulario —preenseñanza de palabras antes de un relato o una lectura, interrupciones para explicarlas y ejercicios posteriores— y la comparan con la adquisición incidental a partir de historias escuchadas y de la lectura. Con los datos de varios estudios calculan las palabras adquiridas por minuto y concluyen que oír y leer historias resulta más eficiente que las actividades de práctica, que además restan tiempo al input y hacen la clase menos atractiva.

The case for narrow listening

Stephen Krashen (1996)

System

Detalles Cerrar ✕

Tipo: artículo

Metodología: propuesta didáctica

Temas: comprensión oral

Resumen:

In narrow listening, acquirers collect several brief tape-recordings of proficient speakers discussing a topic selected by the acquirer. Acquirers then listen to the tape as many times as they like, at their leisure. Repeated listening, interest in the topic, and familiar context help make the input comprehensible. Topics are gradually changed, which allows the acquirer to expand his or her competence comfortably. Narrow listening is a low-tech, inexpensive, and pleasant way to obtain comprehensible input, and is also an easy way to get to know speakers of other languages.

Involuntary rehearsal of second languages in beginning and advanced performers

Patricia Chapman Parr, Stephen Krashen (1986)

System

Detalles Cerrar ✕

Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Resumen:

Estudio que pone a prueba la hipótesis de Krashen (1983) sobre el «runrún en la cabeza», la repetición mental involuntaria de palabras y frases de la segunda lengua descrita por Barber. Mediante un cuestionario a estudiantes de lenguas de nivel inicial y avanzado, los autores comprueban que el fenómeno es muy frecuente, que aparece tras la exposición a input comprensible y que es menos habitual en los hablantes más avanzados, como predice la idea de que refleja el dispositivo de adquisición en funcionamiento.

Reading and vocabulary acquisition: Supporting evidence and some objections

Stephen Krashen (2013)

Iranian Journal of Language Teaching Research

Detalles Cerrar ✕

Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Temas: enseñanza/aprendizaje de vocabulario

Resumen:

I continue here the long-standing discussion on the familiar topic of whether subconscious language acquisition is more powerful than conscious language learning, with a focus on vocabulary, adding recent studies as well as older ones I missed in previous publications on this topic (e.g. Krashen, 2004).

The potential of technology in language acquisition

Stephen Krashen, F. Y. Wang, Sy-Ying Lee (2016)

Detalles Cerrar ✕

Tipo: capítulo

Metodología: trabajo teórico

Temas: tecnología educativa

Resumen:

We have not exploited the most obvious and inexpensive uses of technology in language education, but are instead encouraged to spend substantial amounts of money using ineffective and even untested commercial programs. None of these programs that we have seen makes a serious attempt to provide language students what they need the most: compelling comprehensible input. We present here some promising attempts to use technology in an inexpensive and still very helpful way.

Why support a delayed-gratification approach to language education?

Stephen Krashen (2004)

The Language Teacher

Detalles Cerrar ✕

Tipo: artículo

Metodología: trabajo teórico

Resumen:

Krashen contrapone la hipótesis de la comprensión, que permite una gratificación inmediata —input interesante y comprensible desde el primer día—, a la del desarrollo de destrezas, que la aplaza hasta haber dominado reglas y vocabulario mediante un trabajo arduo. Repasa los datos que apoyan a la primera y se pregunta por qué investigadores y profesores siguen fieles a la segunda.

An error analysis of an advanced ESL learner: The importance of the Monitor

Stephen Krashen, Pauline Pon (1975)

Working Papers on Bilingualism

Detalles Cerrar ✕

Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Resumen:

This study focuses on a native speaker of Chinese, in her 40’s, who began to learn English in her late 20’s when she emigrated to the United States. It was discovered that the subject was able to self-correct nearly every error she made in casual speech when the errors were pointed out to her after their commission. Furthermore, in nearly every case she was able to describe the grammatical principle involved. It is speculated that if second language users are able to apply such conscious rules when sufficient processing time is available, perhaps conscious knowledge is applied only when sufficient processing time is available.

The case for non-targeted, comprehensible input

Stephen Krashen (2013)

Journal of Bilingual Education Research & Instruction

Detalles Cerrar ✕

Tipo: artículo

Metodología: trabajo teórico

Resumen:

Casi todas las clases de lengua se organizan en torno a una «regla del día» y a un vocabulario meta, también en métodos basados en la comprensión como TPRS o las versiones modificadas del enfoque natural. Krashen expone los inconvenientes del programa gramatical y del input dirigido a estructuras concretas —no todos los alumnos están en el mismo punto, el orden natural no se conoce por completo, el input se empobrece— y defiende que el input comprensible no dirigido contiene ya lo que cada aprendiente necesita.