artículo

In narrow listening, acquirers collect several brief tape-recordings of proficient speakers discussing a topic selected by the acquirer. Acquirers then listen to the tape as many times as they like, at their leisure. Repeated listening, interest in the topic, and familiar context help make the input comprehensible. Topics are gradually changed, which allows the acquirer to expand his or her competence comfortably. Narrow listening is a low-tech, inexpensive, and pleasant way to obtain comprehensible input, and is also an easy way to get to know speakers of other languages.

Notes on a polyglot: Kato Lomb

Stephen Krashen, Natalie Kiss (1996)

System

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Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Resumen:

Dr Kato Lomb has acquired 17 languages and now, at age 86, is acquiring Hebrew. Nearly all of her language acquisition has been in the foreign language context, in Hungary. Her conclusions about language acquisition agree very well with current language acquisition theory: comprehensible input (mostly in the form of reading in her case) is central. Even though she is very interested in grammar, she feels grammar plays a peripheral role in language development.

Is phonemic awareness training necessary in second language literacy development? Is it even useful?

Stephen Krashen, Ashley Hastings (2011)

International Journal of Foreign Language Teaching

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Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Temas: alfabetización

Resumen:

La conciencia fonémica —la capacidad de dividir una palabra en sus sonidos— se considera a menudo un requisito de la lectura. Los autores recuerdan que en la primera lengua se desarrolla sin instrucción y que entrenarla no mejora la comprensión lectora, y examinan después los estudios con aprendientes de segundas lenguas. Concluyen que tampoco ahí hay datos que justifiquen su enseñanza: la correlación con la lectura es débil, hay buenos lectores con poca conciencia fonémica y esta parece ser una consecuencia de leer, no su causa.

Academic proficiency (language and content) and the role of strategies

Stephen Krashen (2011)

TESOL Journal

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Tipo: artículo

Metodología: trabajo teórico

Resumen:

Ensayo invitado que continúa el trabajo de Krashen y Brown (2007) sobre la competencia académica, entendida como la suma del dominio del lenguaje académico y del conocimiento de los contenidos. Krashen propone que el lenguaje académico se adquiere sobre todo mediante la lectura libre y voluntaria, que tiende el puente hacia los textos especializados, y que los contenidos se aprenden resolviendo problemas, no estudiando. Revisa después la investigación sobre la enseñanza de estrategias y concluye que solo son útiles las que hacen el input más...

Second language “Standards for Success”: Out of touch with language acquisition research

Stephen Krashen (2005)

International Journal of Foreign Language Teaching

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Tipo: artículo

Metodología: trabajo teórico

Resumen:

Crítica de los estándares de lenguas extranjeras del proyecto Standards for Success, enviados a todos los institutos de Estados Unidos como referencia de lo que la universidad espera de sus alumnos. Krashen muestra que la mayoría conduce a una pedagogía contraria a la investigación de las tres últimas décadas —dominio consciente de la gramática, producción temprana y correcta, estudio explícito de estrategias— y que no se apoyan en estudios, sino en conversaciones con profesorado universitario ajeno al campo. Sugiere estándares alternativos basados en el input comprensible.

TPR: Still a very good idea

Stephen Krashen (1998)

novELTy

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Tipo: artículo

Metodología: trabajo teórico

Temas: enfoques y métodos

Resumen:

Krashen vuelve sobre la respuesta física total (TPR) de James Asher treinta años después de su aparición. Explica su eficacia porque proporciona input comprensible y mantiene bajo el filtro afectivo, al no exigir producción; recuerda los estudios comparativos que la respaldan y señala sus límites: es un recurso para los niveles iniciales que debe combinarse con otras fuentes de input —relatos, lectura—, y no un método completo.

The case for comprehensible input

Stephen Krashen (2017)

Language Magazine

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Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Resumen:

Síntesis divulgativa de cuarenta años de debate entre dos explicaciones de cómo se adquiere una lengua: la hipótesis de la comprensión, según la cual adquirimos cuando entendemos lo que oímos y leemos, y la hipótesis del desarrollo de destrezas, que parte del estudio de reglas, la práctica y la corrección. Krashen repasa las comparaciones de métodos, los estudios de lectura en clase, las historias de casos y los análisis multivariantes que respaldan la primera, y los límites de la enseñanza gramatical y de la corrección de errores.

Case histories and the Comprehension Hypothesis

Stephen Krashen (2014)

TESOL Journal

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Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Resumen:

There are three major views of language acquisition: the Comprehension Hypothesis, the Comprehensible Output Hypothesis, and the Skill-Building Hypothesis. Only the Comprehension Hypothesis is fully consistent with all case histories of language acquirers, including cases of polyglots and those who have acquired language despite handicaps.

Rosetta Stone: Does not provide compelling input, research reports at best suggestive, conflicting reports on users’ attitudes

Stephen Krashen (2013)

International Journal of Foreign Language Teaching

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Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Temas: CALL/ELAO

Resumen:

I comment here on Rosetta Stone, language teaching software. I conclude that Rosetta Stone presents a tepid version of comprehensible input, that the evidence so far provides only modest support for its effectiveness and that studies do not agree about users’ reactions.

A response to McLaughlin, “The Monitor Model: Some methodological considerations”

Stephen Krashen (1979)

Language Learning

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Tipo: artículo

Metodología: trabajo teórico

Resumen:

McLaughlin (1978) examines the Monitor Model and presents “a methodological critique of the research on which the Model is based”. This paper is a response to that critique, and discusses various misrepresentations and misinterpretations of the work on Monitor Theory.