Tipo: capítulo

Metodología: trabajo teórico

Temas: adquisición de segundas lenguas

Resumen:

Texto completo

Krashen discute la creencia de que algunas personas tienen un don especial para las lenguas. A partir de sus conversaciones con la políglota húngara Kató Lomb y de otros casos, sostiene que quienes parecen superdotados no adquieren de otra manera, sino que han tenido más input comprensible y de mayor interés, y que la «vía rápida» consiste en dar con lecturas y audiciones apasionantes, no en una aptitud innata.

Ver ficha completa

Tipo: artículo

Metodología: revisión bibliográfica

Temas: adquisición de segundas lenguas

Resumen:

Texto completo

New evidence is presented that modifies Lenneberg’s (1967) proposed critical period of language acquisition. The development of lateralization is complete much earlier than puberty and is thus not a barrier to accent free second language learning by adults. Rather, the development of lateralization may correspond to normal first language acquisition. Also, the case of Genie, a girl who endured 11 years of enforced isolation, shows that some first language acquisition is possible after the critical period, although mechanisms outside of the left hemisphere may be involved. Genie’s slow but steady progress also implies that adult achievement in learning second languages should not be pre-...

Ver ficha completa

Tipo: capítulo

Metodología: trabajo teórico

Temas: adquisición de segundas lenguas

Resumen:

Texto completo

Krashen expone el modelo del Monitor para la actuación del adulto en una segunda lengua —los enunciados se inician con lo adquirido y lo aprendido conscientemente solo los corrige— y lo aplica a la variación individual. A partir de historias de casos distingue tres tipos de usuarios: los que abusan del Monitor y hablan con vacilación, los que apenas lo usan y dependen de lo adquirido, y los usuarios óptimos, que recurren a las reglas cuando no interfieren con la comunicación. Relaciona esos perfiles con la personalidad y con la aptitud y la actitud.

Ver ficha completa

Tipo: actas

Temas: enseñanza de ELE

Resumen:

Volumen temático que recoge las contribuciones del XXIX Congreso Internacional de ASELE, celebrado en la Universidad de Santiago de Compostela, editado por Pilar Taboada de Zúñiga Romero y Rocío Barros Lorenzo y alojado en la Biblioteca del profesor del Centro Virtual Cervantes. Tras la conferencia inaugural de Darío Villanueva sobre lengua española y sociedad global y el estudio de Elisa Gironzetti, Ana Blanco Canales y Ana Pano Alamán sobre los nuevos espacios de enseñanza y aprendizaje del español como lengua extranjera, segunda y de herencia, reúne más de ochenta trabajos organizados en torno a los perfiles, los factores y los contextos de la enseñanza y el aprendizaje de ELE/EL2.

Entre los temas tratados figuran los perfiles de aprendientes (estudiantes Erasmus, sinohablantes, japoneses, brasileños, griegos, lusófonos,...

Ver ficha completa

Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Temas: profesorado

Resumen:

This survey study explored the role of three psychological individual factors (trait emotional intelligence, emotion regulation style, and emotion regulation difficulty), one work-related individual factor (teaching experience), and one work-related contextual factor (class size) in different facets of language teachers' well-being. To capture well-being, a sample of 254 language teachers completed the Workplace PERMA Profiler and the Psychological Well-Being Scale. Before data were analyzed via regression analysis, the psychometric properties of both well-being instruments were evaluated through confirmatory factor analysis. Results showed that the instruments measured theoretically related albeit distinct constructs and that the originally theorized factor structures of the adopted well-being models could not be replicated with...

Ver ficha completa

Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Temas: motivación

Resumen:

Language learning behaviors, such as procrastination and engagement, are concrete actions closely linked to learning outcomes, but our understanding of them, especially procrastination, is limited. Boredom is a ubiquitous negative emotion among second language (L2) learners. In researching learning behaviors and boredom, previous L2 studies have rarely considered all the core motivational variables (cost, in particular), so a full account of motivational dynamics in L2 learning is still lacking. Additionally, current knowledge on how multiple motivational constructs function together at the individual level in shaping learning behaviors and boredom remains limited. The present study aims to address these gaps by using both variable-centered and person-centered approaches. Participants were 784 university students as L2 English...

Ver ficha completa

Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Temas: profesorado

Resumen:

Texto completo

La enseñanza de lenguas es una actividad con una fuerte carga emocional (Richards, 2020), en la que las emociones experimentadas se relacionan con la percepción de autoeficacia de los profesores (Wyatt, 2018). Estos factores, a su vez, se ven fuertemente influenciados por el contexto de enseñanza (Tsang y Jiang, 2018; Wyatt, 2018). Concretamente, los diferentes actores implicados en la atención a migrantes y refugiados se enfrentan a sentimientos de angustia relacionada con el trabajo, burnout (Nonnis et al., 2021) e, incluso, estrés traumático secundario (Costa, 2018; Palanac, 2019) y los profesores de estos colectivos suelen verse expuestos a situaciones especialmente estresantes y...

Ver ficha completa

Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Temas: diferencias individuales

Resumen:

Grit is among the individual difference (ID) variables that have recently come to the attention of researchers investigating second language acquisition. While some empirical evidence has been accumulated, it is clearly scant and limited, also because of the fact that many studies have looked into domain-general grit rather than this attribute as related to learning second or foreign languages. The present article seeks to fill this gap by reporting the findings of a study which has investigated the relationships among grit and a number of other ID factors, that is, domain-general grit, intended effort, language learning enjoyment, and language learning curiosity, as well as background variables, such as age, gender, year of study and experience in learning the target language. Correlational analyses, regression analyses, independent...

Ver ficha completa

Tipo: actas

Temas: enseñanza de ELE

Resumen:

Actas del XXV Congreso Internacional de ASELE, celebrado en Getafe (Universidad Carlos III de Madrid) en 2014 y dedicado a la enseñanza de ELE centrada en el alumno. El volumen se abre con las contribuciones especiales de Laura Alba Juez (pragmática contrastiva), José María Lahoz (fonética contrastiva), Lu Jingsheng (métodos según las necesidades del alumnado en China), Juan Carlos Moreno Cabrera (tipología lingüística y didáctica de ELE) y una mesa redonda sobre redes sociales en la enseñanza de ELE.

Las comunicaciones abordan, desde la perspectiva del aprendiz, la motivación y la afectividad, la preferencia por profesores nativos o no nativos, la evaluación de la pronunciación y de la interacción oral, el e-tándem, la evaluación formativa y la competencia estratégica, la tecnología en la instrucción gramatical, la interlengua...

Ver ficha completa

Tipo: artículo

Metodología: estudio empírico

Temas: comunicación no verbal

Resumen:

Texto completo

Los elementos con los que nos comunicamos son tanto verbales como no verbales. Por este motivo, a fin de potenciar la comunicación intercultural, la inclusión de la comunicación no verbal está ganando progresivamente presencia en la enseñanza de L2/LE. Sin embargo, muy pocos estudios presentan enfoques empíricos para comprender la adquisición de signos no verbales L2/FL en el aula. Este estudio analiza el papel de dos diferencias cognitivas individuales (estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples) en el aprendizaje de tres tipos diferentes de emblemas (comunes, diferentes y únicos). Para ello, se llevó a cabo una intervención formada por un pretest, un periodo de instrucción y un...

Ver ficha completa