todoELE

Del léxico y la semántica a la pragmática en ELE tiene como objetivo principal proporcionar los fundamentos básicos para el desarrollo de la labor docente a través de los últimos aportes teóricos sobre la enseñanza de idiomas, así como ejemplos prácticos.

El presente volumen aborda la centralidad y la pluralidad del significado en la lengua, tanto en las unidades léxicas y sus relaciones semánticas y gramaticales, así como en el discurso, en la dimensión pragmática don­de cobra sentido y se constituye en referencia y designación, como léxico especializado, disponible, objeto de estudio y catalogación, etc.: la re­flexión teórica, fundamentada en una sólida base científica, cobra pleno sentido en el proceso de enseñanza-aprendizaje del español como LE.

En el prólogo, Inmaculada Delgado Cobos analiza y valora la estrecha relación entre contenidos, competencias, materiales y perspectivas de tratamiento desarrollados en el texto. La edición y la coordinación académica corresponden a María Luisa Regueiro Rodríguez.

Este libro se dirige a profesionales del mundo educativo, a estudiantes que se forman para ser profesores de lengua y a formadores de profesores.

Índice
Prólogo
Inmaculada Delgado Cobos

Cap. 1. Enseñanza-aprendizaje de las relaciones léxico-semánticas en ELE
María Luisa Regueiro Rodríguez

Cap. 2. Enseñar vocabulario especializado en contextos ELE
Mª Cecilia Ainciburu

Cap. 3. La enseñanza de la metáfora lingüística en ELE
Ocarina Masid Blanco

Cap. 4. Ser y estar con adjetivos polisémicos: claves para la enseñanza
Federico Silvagni

Cap. 5. Léxico disponible para el desarrollo de la competencia intercultural en ELE
Florentino Paredes García

Cap. 6. La competencia pragmática en ele: aprendizaje, enseñanza y evaluación
Raquel Hidalgo Downing

Cap. 7. Competencia pragmática en la enseñanza ELE actual: el léxico en manuales ELE
Carmen Cazorla Vivas

Cap. 8. Lexicografía pedagógica para ELE
Antonio Cano Vindel

e-Research y español LE/L2: Investigar en la era digital es el primer volumen que aborda de manera conjunta las aportaciones al español LE/L2 de la lingüística de corpus, la biblioteconomía y la edición digital. Es excelente para mejorar las técnicas de investigación a la vez que se toma conciencia sobre el uso de las tecnologías en los estudios sobre el español LE/L2.

Contenidos

1. e-Research: fundamentos metodológicos y aplicaciones a la investigación sobre el español LE/L2
Mar Cruz Piñol

2. Investigar en el contexto de las Humanidades Digitales y del español LE/L2
Beatriz Trigo

Parte I
El Entorno Personal de Investigación (EPI)
3. Buscar referencias académicas de calidad sobre el español LE/L2
Francisco López-Hernández, Inmaculada Muro-Subías y Lola Santonja-Garriga

4. Gestionar la bibliografía sobre el español LE/L2
Montse Morante

5. Establecer e-redes para la investigación sobre el español LE/L2
Imma Marín Queral

Parte II
La investigación con muestras de lengua
6. Corpus textuales de nativos para investigar sobre la enseñanza/aprendizaje del español LE/L2
Kris Buyse

7. Corpus textuales de aprendices para investigar sobre la adquisición del español LE/L2
Cristóbal Lozano

8. Corpus para investigar sobre el componente fónico en español LE/L2
Joaquim Llisterri

Parte III
La visibilización y la visualización de la investigación
9. Visibilizar los resultados de la investigación sobre el español LE/L2
Joana Lloret Cantero, Carmen López Ferrero y Mar Cruz Piñol

10. Representar visualmente los resultados de la investigación sobre el español LE/L2
Benamí Barros García

Esta obra recoge diversos trabajos presentes en el evento homónimo. En ellos se reflexiona sobre la importancia de la enseñanza del español en Brasil y sus relaciones con los países vecinos de lengua hispana. La perspectiva de mostrar la diversidad lingüística del español en el contexto de su enseñanza desde un enfoque de interculturalidad subyace en todos los artículos, que reflejan la propuesta inicial del referido seminario: pensar el papel de la lengua española en el contexto de la integración regional. Los once textos recopilados en este volumen versan sobre temas como gobernanza, política e ideología lingüísticas, la historia de la enseñanza del español en Brasil, literaturas latinoamericanas, enseñanza de lenguas en la frontera, variedades regionales del español; afrohispanidad, interculturalidad y traducción, etc. y se organizan según su eje temático.

ÍNDICE
Presentación: el español en el contexto de la integración latinoamericana ..6
Carlos Felipe Pinto

De la gobernanza política a la gobernanza lingüística: ¿Neoliberalismo o progresismo? ¿Mundo anglosajón, mundo panhispánico o mundo latinoamericano?.. 15
Graciana Vázquez Villanueva

Multiculturalismo: relações entre educação e cultura no ensino da língua espanhola ..27
Agatha Christie de Souza Zemke, Shelly Braum, Michelly Bernardi Aker e Leonardo dos Santos Tassaro

Convergencias y divergencias en la interculturalidad. La competencia comunicativa intercultural en los documentos normativos ..39
María Luz García Lesmes

Representações do espanhol, seus falantes e suas culturas – uma intervenção crítica com aprendizes do ensino médio ..59
Priscila Almeida Lopes

Novela y sociedad: el conflicto moderno entre las Armas y las Letras.. 81
Dani Leobardo Velásquez Romero

Youtube legenda os sem voz.. 89
Jorge Hernán Yerro

Usos y funciones de las estructuras interrogativas en conversaciones entre argentinos..97
Guillermina Piatti

El sistema pronominal átono de tercera persona en español paraguayo.. 124
Sebastian Perichon Stanley y Carlos Felipe Pinto

(Des)cortesía e imagen en textos en español: perspectivas sincrónica y diacrónica ..160
Silvina Douglas y Carlos E. Castilla

Producción de materiales en la clase de ELE: análisis y propuesta de actividades.. 175
Elena Acevedo de Bomba y María del Carmen Pilán

Múltiples abordajes disciplinares para la enseñanza del español como lengua extranjera..204
Elena V. Acevedo de Bomba, Carlos E. Castilla, María del Carmen Pilán y Silvina Douglas

Texto completo

"Un año más, como viene haciendo desde 1998, el Instituto Cervantes publica El español en el mundo 2024. Anuario del Instituto Cervantes, una obra que incluye información de referencia sobre la demolingüística del español en el mundo, artículos de reflexión sobre el español e información sobre algunos de los proyectos más relevantes del Instituto Cervantes, este año desde los textos de 34 autores y autoras."

--------------------------------------

Contenidos

Texto completo

El español en el mundo 2023. Anuario del Instituto Cervantes constituye la vigesimocuarta edición de la publicación emblemática de esta institución que año tras año, desde 1998, pone a disposición de toda persona interesada los resultados de investigaciones sobre demolingüística del español en el mundo, reflexiones alrededor del lenguaje e información sobre la evolución y los proyectos del Instituto Cervantes.

----------------------------------------------------

Contenidos

Presentación

1. El español en el mundo

• Instituto Cervantes. El español: una lengua viva. Informe 2023
  • 1. El español en cifras
  • 2. La presencia global del español
  • 3. El español en la Unión Europea
  • 4. El español en Estados Unidos
  • 5. El español en la ciencia y en internet
  • 6. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas

2. Lenguajes para la inclusión

• Luis García Montero. La comunidad de lo diverso

• Estrella Montolío Durán en Irene Yúfera Gómez. Presentes sin referencia. Reflexiones acerca de la comunicación desde la perspectiva de la igualdad entre mujeres y hombres
  • 1. Más allá del lenguaje inclusivo
  • 2. Visibilizar a las mujeres, pero no de cualquier manera
  • 3. El lugar comunicativo prototípico de las mujeres en entornos públicos
  • 4. Formas de violencia comunicativa contra las mujeres
  • 5. Fenómenos de comunicación desigual en ámbitos profesionales
  • 6. Violencia digital contra las mujeres
  • 7. En conclusión
  • Referencias bibliográficas
• M.ª Luz Esteban Saiz y Saúl Villameriel García. Algunas reflexiones sobre la convivencia de las lenguas de signos con el español
  • 1. Introducción
  • 2. Qué son (y no son) las lenguas de signos
  • 3. Lenguas de signos en el mundo
  • 4. Convivencia de lenguas de signos y español: bilingüismo en dos modalidades
  • 5. La presencia y el uso de la LSE
  • 6. Consideraciones finales
  • Referencias bibliográficas
• Andrés Ramos Vázquez. El sistema de lectoescritura Braille de las lenguas españolas: tras casi dos siglos de historia, más vivo que nunca
  • 1. El sistema de lectoescritura Braille
  • 2. Recorrido histórico del sistema Braille
  • 3. La signografía Braille
  • 4. Marco territorial y alcance internacional
  • 5. El alfabeto Braille de las lenguas españolas
  • 6. La comisión Braille española
  • 7. El Consejo Iberoamericano del Braille
  • 8. Conclusión
  • Referencias bibliográficas
• Antonia Liberal Trinidad. Entender la dislexia para diseñar pruebas de idiomas adaptadas
  • 1. Introducción
  • 2. Dislexia: definición y causas
  • 3. La dislexia y los sistemas de escritura
  • 4. Dislexia y el proceso de aprendizaje de una segunda lengua
  • 5. Evaluación y certificación lingüística de candidatos con dislexia
  • Referencias bibliográficas
• Estrella Montolío Durán. La Administración somos todos, pero ¿nos habla a todos?
  • 1. El lenguaje administrativo, ¿Una antilengua?
  • 2. La producción masiva de comunicación administrativa
  • 3. La comunicación de la Administración como discurso de poder
  • 4. El lenguaje de la Administración y las ciencias conductuales
  • 5. La incomprensión ciudadana. Datos
  • 6. La digitalización de la Administración ¿garantía de una comunicación más clara, eficiente e inclusiva?
  • 7. La ebullición del momento actual
  • Referencias bibliográficas

3. Evolución internacional del español

• Josefa Estefanía Huete Medina, David Gutiérrez Menéndez, Olan Preutisranyanont, Prairin Simma, Alejandra María Rodríguez Torres y Pongpun Krainara. El español en Tailandia: su trayectoria y su estado actual
  • 1. Introducción
  • 2. La enseñanza de español en primaria y secundaria
  • 3. La enseñanza de español en la universidad
  • 4. La enseñanza de español en la la enseñanza no reglada
  • 5. La motivación para el aprendizaje de español
  • 6. Embajadas hispanas en Tailandia
  • 7. Conclusiones
  • Agradecimientos
  • Referencias bibliográficas
• José María Santos Rovira y Celso Miguel Serrano Lucas. El español en Portugal
  • 1. Introducción
  • 2. Datos generales
  • 3. Los hablantes de dominio nativo
  • 4. Los hablantes de competencia limitada
  • 5. Los aprendices de español
  • 6. Conclusiones
  • 7. Treinta claves del español en Portugal
  • Referencias bibliográficas
• Galina Verba y Julia Nevynna. El español en Ucrania
  • 1. Introducción
  • 2. La enseñanza de español en Ucrania
  • 3. El hispanismo en Ucrania
  • 4. Españoles e hispanoamericanos en Ucrania
  • 5. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
• Mireille Ilunga. El español, una lengua en auge en la República Democrática del Congo
  • 1. Introducción
  • 2. Contexto
  • 3. Panorama lingüístico
  • 4. El español en la República Democrática del Congo
  • 5. Actividades culturales en torno al español
  • 6. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
• Maryam Haghroosta. El español en Irán
  • 1. Introducción
  • 2. La enseñanza de español en Irán
  • 3. Hispanismo y profesorado en Irán
  • 4. La certificación DELE en Irán
  • 5. Relaciones diplomáticas entre Irán y el mundo hispanohablante
  • 6. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas

4. Informes del Instituto Cervantes

• Susana Martín Leralta. Valor económico de la certificación de español como lengua extranjera: estudio de la cartografía de la certificación
  • 1. Introducción
  • 2. Cartografía de la certificación de español como lengua extranjera
  • 3. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
  • Anexo: listado de exámenes realizados
• Carmen Noguero Galilea y Antonio Lázaro Gozalo. El Instituto Cervantes en el mundo
• Gabinete Técnico de Secretaría General. Directorio de establecimientos del Instituto Cervantes

Sobre los autores

This book brings together 18 theoretical and empirical chapters that analyse the role of emotion (expression, perception, processing) and identity (notions and representations, construction, conflict) in the process of learning a second language. Studies on the differences in emotionality between L1 and L2 suggest that in L2 there is an alteration that, in many cases, manifests itself as a decrease in the affective load, which can lead to a certain indifference to the emotional content transmitted and to a lesser involvement in communication. It is also known that emotion plays a fundamental role in the construction of identity in a second language in the shaping of the self that feels and communicates and in the ability to cope with the learning process.

Most of the studies have focused on the understanding of these issues in balanced bilingual speakers, but there is little evidence on their functioning in speakers with other degrees of proficiency (the case of second language learners) and on their role in the learning process. Better understanding this question is fundamental for the improvement of everything related to second language acquisition. We need new and innovative approaches that lead to more effective programs, increased interest in language learning and the consolidation of multilingual societies.

Índice
Introduction

Processing of emotionality in languages

The effects of emotionality on syntactic processing: Neural and behavioural evidence

Acquisition, assessment and processing of emotional words in children

Words and emotions in healthy and pathological aging

The impact of language proficiency, cultural contact and attitudes on valence and arousal in Spanish as a second language

The effect of language status, immersion and cultural integration level on the emotionality of emotion words in Spanish

Processing accented speech in foreign language learning: Support for exemplar-based memory models in spoken language processing

Unconscious attention and facial expressions in the retrieval of L2 lexical memory

Emotional communication in second languages

Writing about positive and negative topics in Spanish as a heritage or second language

Emotions and identities in linguistic autobiographies: Uncovering Spanish heritage speakers’ critical language awareness

Expressing the cause of emotions in Spanish L1/L2: Forms and meanings

Gamification as a methodological strategy for the development of emotional competence in Spanish as a foreign language: Academic self-efficacy, achievement emotions and language learning

Emotionality and identity construction in L2 learning

The perception of identity and emotionality in Spanish L2

Self-evaluation, self-assessment and self-concept in a native or foreign language

‘When I speak in Spanish, I’m not myself’: The development of linguistic identity in learners of Spanish in non-immersion contexts

Linguistic identities and emotions in the construction and development of the language learner interself

A performative language teaching approach in connection with emotion and identity

Asumiendo que el propósito último de la enseñanza de lenguas es preparar al aprendiz al ejercicio de la actividad comunicativa de la lengua, el libro se organiza y divide en dos partes, de acuerdo con lo que se consideran son algunos de los principales contenidos de enseñanza de una lengua extranjera necesarios para esa actividad comunicativa:

1) Las competencias lingüísticas, pragmática y cultural siguientes,
que globalizaremos bajo el nombre de “competencias comunicativas”:
La competencia fonética
La competencia gramatical
La competencia léxica
La competencia pragmática
La competencia intercultural

2) Las habilidades comunicativas orales y escritas siguientes:
La comprensión oral
La producción oral
La comprensión lectora
La producción escrita

Cada uno de esos ámbitos está abordado desde tres ángulos: a) los fundamentos teóricos que justifican y asientan científicamente el tratamiento y la enseñanza de la competencia/habilidad en cuestión b) la metodología que se considera más idónea y actual para la enseñanza de la competencia/habilidad c) un caso práctico, que ilustra, mediante un ejemplo concreto exhaustivo, cómo enseñar dicha competencia/habilidad. Estos casos prácticos resultan de gran interés para el público, ávido de encontrar ejemplos concretos de cómo enseñar o cómo aprender una competencia o una habilidad.
Así pues, una novedad relevante de este libro reside en aunar teoría, metodología y práctica, buscando con ello un tratamiento riguroso e integral de cada tema, y en abordar cada tema a lo largo de ese recorrido que parte de la teoría y pasa por la metodología para llegar a un caso práctico que ilustra cómo llevar esa enseñanza al aula de lengua extranjera.

Así, todos los capítulos del libro siguen la misma estructura:
1. Introducción
2. Fundamentos teóricos
3. Enfoques metodológicos
4. Un caso práctico
5. Conclusión

La obra es válida y aplicable a la enseñanza de cualquier lengua extranjera, aunque casi todos los capítulos, por unificación, enfocan la cuestión para el caso del español lengua extranjera.

Índice
Prólogo
Introducción
1ª Parte: Enseñar competencias comunicativas

• Enseñar la competencia fonética
  Enrique Santamaría Busto (New York University in Madrid)
• Enseñar la competencia gramatical
  Mario Gómez del Estal Villarino (Escuela Oficial de Idiomas de Leganés y UNED)
• Enseñar la competencia léxica
  María Amparo Montaner Montava y Montserrat Veyrat Rigat (Universitat de València)
• Enseñar la competencia pragmática 
  Leyre Ruiz de Zarobe (Universidad del País Vasco /Euskal Herriko Unibertsitatea)
• Enseñar la competencia intercultural
  Isabel Alonso Belmonte y María Fernández Agüero (Universidad Autónoma de Madrid)

2ª Parte: Enseñar habilidades comunicativas

• Enseñar la comprensión oral
  Raquel Pinilla Gómez (Universidad Rey Juan Carlos)
• Enseñar la producción oral 
  Virginia González García (Universitat de València)
• Enseñar la comprensión lectora
  Neus Lorenzo Galés (Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya)
• Enseñar la producción escrita
  Olga Esteve Ruescas (Universitat Pompeu Fabra)