capítulo

Resumen:

Krashen discute la creencia de que algunas personas tienen un don especial para las lenguas. A partir de sus conversaciones con la políglota húngara Kató Lomb y de otros casos, sostiene que quienes parecen superdotados no adquieren de otra manera, sino que han tenido más input comprensible y de mayor interés, y que la «vía rápida» consiste en dar con lecturas y audiciones apasionantes, no en una aptitud innata.

The pleasure hypothesis

Stephen Krashen (1994)

Detalles Cerrar ✕

Tipo: capítulo

Metodología: revisión bibliográfica

Resumen:

The hypothesis explored in this paper is that those activities that are good for language acquisition are usually perceived by acquirers as pleasant, while those activities that are not good for language acquisition are not consistently perceived as pleasant, and are, in fact, often perceived to be painful.

The Comprehension Hypothesis extended

Stephen Krashen (2009)

Detalles Cerrar ✕

Tipo: capítulo

Metodología: revisión bibliográfica

Resumen:

In this paper I review the evidence for the Comprehension Hypothesis in oral language and literacy, and discuss the possibility that the Comprehension Hypothesis provides a plausible explanation for non-human language acquisition. The clearest data comes from several areas of research in animal language but we will also briefly consider what some of the possibilities are for other non-human species.

Down with forced speech

Stephen Krashen (2018)

Detalles Cerrar ✕

Tipo: capítulo

Metodología: trabajo teórico

Resumen:

When acquirers are forced to produce language that they have not yet acquired, known as “forced speech,” they often experience anxiety. I argue here that forced speech is not only uncomfortable, it makes no direct contribution to language acquisition.

Newmark’s “ignorance hypothesis” and current second language acquisition theory

Stephen Krashen (1983)

Detalles Cerrar ✕

Tipo: capítulo

Metodología: trabajo teórico

Resumen:

Krashen retoma la propuesta de Newmark (1966) de que la interferencia de la primera lengua no es una causa de error, sino el recurso al que acude el aprendiente cuando tiene que producir algo que todavía no ha adquirido. La integra en la teoría del Monitor: el hablante se apoya en la L1 para iniciar el enunciado y puede reparar el resultado con reglas aprendidas. Revisa los datos sobre las restricciones de la transferencia sintáctica (Zobl, Wode, Kellerman) y el papel del Monitor en la corrección y en la evitación de estructuras.

Free voluntary web-surfing

Stephen Krashen (2007)

Detalles Cerrar ✕

Tipo: capítulo

Metodología: trabajo teórico

Temas: comprensión lectora

Resumen:

Krashen sostiene que se está usando mal el ordenador en la enseñanza de lenguas: los programas basados en ejercicios, que parten de la hipótesis del desarrollo de destrezas, dan resultados pobres. Propone en su lugar la «navegación libre y voluntaria»: que quienes adquieren una segunda lengua lean en internet sobre lo que les interesa, lo que equivale a una lectura estrecha y elegida por uno mismo, con abundante input comprensible. Reúne los indicios de que el uso de la red se asocia a más lectura y mejor competencia lectora.

The potential of technology in language acquisition

Stephen Krashen, F. Y. Wang, Sy-Ying Lee (2016)

Detalles Cerrar ✕

Tipo: capítulo

Metodología: trabajo teórico

Temas: tecnología educativa

Resumen:

We have not exploited the most obvious and inexpensive uses of technology in language education, but are instead encouraged to spend substantial amounts of money using ineffective and even untested commercial programs. None of these programs that we have seen makes a serious attempt to provide language students what they need the most: compelling comprehensible input. We present here some promising attempts to use technology in an inexpensive and still very helpful way.

A conjecture on accent in a second language

Stephen Krashen (1997)

Detalles Cerrar ✕

Tipo: capítulo

Metodología: trabajo teórico

Temas: pronunciación

Resumen:

Krashen propone, como simple conjetura, que la pronunciación de una segunda lengua se adquiere pronto y bien también en los adultos, y que no usamos nuestro mejor acento porque nos sentimos ridículos. Lo formula como un «filtro de salida», distinto del filtro afectivo, que impide actuar conforme a la competencia adquirida y que apenas puede rebajarse con esfuerzo consciente. Reúne como indicios su propia experiencia, la variación del acento según el interlocutor y la relación entre acento e identidad de grupo.

Individual variation in the use of the Monitor

Stephen Krashen (1978)

Detalles Cerrar ✕

Tipo: capítulo

Metodología: trabajo teórico

Resumen:

Krashen expone el modelo del Monitor para la actuación del adulto en una segunda lengua —los enunciados se inician con lo adquirido y lo aprendido conscientemente solo los corrige— y lo aplica a la variación individual. A partir de historias de casos distingue tres tipos de usuarios: los que abusan del Monitor y hablan con vacilación, los que apenas lo usan y dependen de lo adquirido, y los usuarios óptimos, que recurren a las reglas cuando no interfieren con la comunicación. Relaciona esos perfiles con la personalidad y con la aptitud y la actitud.

Seeking a justification for skill-building

Stephen Krashen (2011)

Detalles Cerrar ✕

Tipo: capítulo

Metodología: revisión bibliográfica

Resumen:

Skill-Building, the idea that we acquire language by first learning rules (or discovering them) and then practicing them in output, is the basis for pedagogy in most language classrooms throughout the world. Several kinds of evidence, however, show that Skill-Building at best plays only a small and peripheral role: we can acquire language without it, the means needed for Skill-Building (output, correction) are scarce, and the rules to be learned are very complex.