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Muestra

Versión en dos volúmenes.

Contiene 9 capítulos, cada uno de ellos escrito por reconocidos autores del campo de la lingüística aplicada.

Estructura
1. Epistemología; 

2. El proceso de aprendizaje; 

3. La competencia comunicativa; 

4. Los objetivos y el proceso de enseñanza; 

5. Los contenidos; 

6. Las habilidades lingüísticas y comunicativas; 

7. El proceso de evaluación; 

8. Aplicaciones de las nuevas tecnologías; 

9. Las enseñanzas del español con fines específicos.

La recopilación de artículos que nos ofrece la presente antología pretende acercar los conceptos básicos y el desarrollo del enfoque comunicativo tanto al profesor que se inicia en el campo de la enseñanza del español como LE/L2 como al profesorado que tras años de experiencia quiere reflexionar sobre la evolución metodológica que ha tenido lugar a lo largo de estas décadas.

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Contenidos

Introducción
Selección de artículos

• «La enseñanza comunicativa de la lengua» de Jack C. Richards y Theodore S. Rodgers, por Javier Fruns Giménez
• De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje, por Michael Canale
• El concepto de competencia comunicativa, por Jasone Cenoz Iragui
• Los elementos básicos de un currículo comunicativo en la enseñanza de la lengua, por Michael P. Breen y Christopher N. Candlin
• Hacia una evaluación interna de la tarea comunicativa, por José P. Ruiz Campillo y Gracia Lozano López
• Criterios para la evaluación y el diseño de materiales didácticos para la enseñanza de ELE, por Neus Sans
• Una mirada crítica al enfoque comunicativo (1), por Michael Swan
• Una mirada crítica al enfoque comunicativo (2) , por Michael Swan
• La situación posmétodo: estrategias emergentes y confluyentes para la enseñanza de segundas lenguas y de lenguas extranjeras, por B. Kumaravadivelu
• Lengua y comunicación: tres décadas de cambio, por Álvaro García Santa-Cecilia

Esta antología está concebida como una introducción al aparato técnico que el profesor de español debe tener en cuenta a la hora de reflexionar sobre la lengua en el aula. Por ello, recoge en buena medida el consenso actual de las investigaciones en adquisición de lenguas y sus repercusiones metodológicas en el aula por lo que respecta al aprendizaje y enseñanza de la gramática. La intención primordial que ha guiado la selección de textos ha sido ofrecer al público de habla española, en un único volumen, las principales aportaciones que desde diversos campos se han realizado sobre el modo, el tiempo, la cantidad y las causas o consecuencias del aprendizaje y la enseñanza de la gramática: desde los más generales o abstractos, como la psicolingüística o la lingüística aplicada, hasta los más concretos, como la didáctica o la metodología, pasando por la historia de la enseñanza de idiomas. Quedan recogidos también los distintos formatos de instrucción metalingüística que las actuales investigaciones en adquisición de lenguas, tanto en España como fuera de ella, señalan como más eficaces. En concreto, los conocidos como atención a la forma, input estructurado y tareas gramaticales. Asimismo, se presentan varias contribuciones que ofrecen al profesor criterios muy útiles a la hora de elegir el tipo de instrucción gramatical que mejor se adapta a las características específicas de su contexto docente. Pero no se queda ahí: abarca también parte de la polémica actual y ofrece pistas de búsqueda al investigador interesado por estos temas.

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Contenidos

Introducción
Selección de artículos

• Lingüística aplicada: aprendizaje y enseñanza de español/LE, por Marta Baralo
• «De la teoría a la práctica: el punto de vista del profesor» de Eli Hinkel y Sandra Fotos, por Mario Gómez del Estal Villarino
• Gramática y enseñanza de segundas lenguas, por Ernesto Martín Peris
• Algunas consideraciones sobre el lugar de la gramática en el aprendizaje del español/LE, por Jenaro Ortega Olivares
• «La atención a la forma en la enseñanza de la lengua mediante tareas» de Michael Long, por Mario Gómez del Estal Villarino
• «La instrucción gramatical mediante input estructurado» de James F. Lee y Bill VanPatten, por Mario Gómez del Estal Villarino
• «No todas las reglas de gramática son iguales: asignándole a la instrucción gramatical el lugar que le corresponde en la enseñanza de lenguas extranjeras» de Jan H. Hulstijn, por Mario Gómez del Estal Villarino
• La enseñanza de la gramática dentro del enfoque por tareas, por Mario Gómez del Estal Villarino
• Actividades para la reflexión gramatical en el aula de español/LE, por Pablo Martínez Gila
• «Decisiones pedagógicas dentro de la atención a la forma» de Catherine Doughty y Jessica Williams, por Mario Gómez del Estal Villarino

This study focuses on understanding language teachers’ lived experiences of their stressors and positive uplifts from a holistic perspective covering their professional lives in school, their personal lives beyond, and the connection between the two. The aim was to explore the nature of teachers’ experiences of stress and how they spilled over from work into home domains. We also were keen to understand the dynamics of their experiences of stress and how their perception of daily stressors was related to their overall sense of wellbeing as well as their life and chronic stressors. The data were collected via a specially created app, which collected survey data and experience sampling method (ESM) data from language teachers across the globe. Teachers’ wellbeing was investigated using the PERMA Profiler (Butler & Kern, 2016), their personality using Goldberg’s (1992) Big Five measurement tool, and a questionnaire on chronic stressors and stressful life events. From a larger sample (n = 47), a set of 6 case studies of teachers who scored highly for wellbeing and those who scored low on wellbeing was examined to explore in depth and across time, the relationships between overall wellbeing, chronic stressors and stressful life events, the experience of daily stressors, and perceptions of health. The findings point to the complexity of the relationships between stress, wellbeing, and health as well as the dynamism of stress and the relationships between stress experienced in the workplace and at home. The study has important implications for research in this area and reveals the merits of working with this innovative data collection tool.

Beginning from the premise that being non-racist –and other 'neutral' positions– are inadequate in the face of a racist society and institutions, this book provides language educators with practical tools to implement antiracist pedagogy in their classrooms. It offers readers a solid theoretical grounding for its practical suggestions, drawing on work in critical race theory, critical sociolinguistics and language ideology to support its argument for antiracist pedagogy as a necessary form of direct action. The author contends that antiracist pedagogy is a crucial part of the project of decolonizing universities, which goes beyond tokenistic diversity initiatives and combats racism in institutions that have historically helped to perpetuate it. The author's pedagogical suggestions are accompanied by online resources which will help the reader to adapt and develop the material in the book for their own classrooms.   

Contenidos

Introduction: Antiracist Pedagogy Works!

Part 1: Race, Racism and Antiracism in the Language Classroom

Chapter 1. Introduction to Foundational Concepts for an Antiracist Approach to Language Teaching

Chapter 2. 'Trabajo más que un negro': An Ethnography of Racism Within a Spanish Department

Chapter 3: Let Us Talk About Race… and Language… and Power

Chapter 4: Pedagogical Foundations of SPC Units

Part 2: When, Where, How: Raising Antiracist Critical Linguistic Awareness in the Language Classroom Through Sociolinguistics-Informed Pedagogies

Chapter 5: Integrating SPCs in an Advanced (Spanish) Language Class

Chapter 6: Integrating SPCs in Different Curricular Settings

Chapter 7: The Students Talk: Testimonials from Participants in Antiracist Programs

Texto completo

Una de las cuestiones más polémicas que ha recorrido la enseñanza de lenguas modernas a lo largo de todo el siglo XX ha sido, sin duda, el debate sobre el empleo de la primera lengua de los estudiantes en el aula de idiomas. A ese respecto, han sido muchos y muy variados los argumentos a favor y en contra. Nuestro artículo se propone revisar tanto las razones que se han argüido para rechazar la presencia de la L1 en la clase de lenguas extranjeras como las que se aducen para incluirla, con especial atención a las aportaciones más recientes de la Teoría sociocultural del aprendizaje de idiomas. No se trata de un tema meramente lingüístico, sino que entran en juego también factores de índole psicológica, social y cultural, que vinculan directamente este asunto con los fenómenos de multicompetencia y plurilingüismo. | One of the most controversial issues involving the teaching of modern languages along the 20th century has been, doubtless, the debate on the use of the students’ mother tongue in the language classroom. Indeed, there has been a wide variety of arguments for and against of first language use. Thus, our paper aims to review both perspectives, focusing especially on the recent contributions of the Sociocultural theory. We will cover not only the linguistic dimensions of this topic, but also the psychological, social and cultural elements that relate codeswitching in the language classroom with multicompetence and multilingualism.

Este volumen dedicado a la enseñanza de Español para Fines Específicos abarca una doble realidad: por un lado, la enseñanza de español que requiere una lengua de especialidad (como el ámbito de los negocios, el turismo y la salud; las tres grandes disciplinas que se ven representadas en este manual) y, por otro, un contexto en el que el perfil del alumnado marca la especificidad del proceso de enseñanza-aprendizaje (el español para migrantes y refugiados, para hablantes de herencia, para alumnado en edad infantil y para adolescentes). El presente trabajo reflexiona sobre estas diferentes realidades que tradicionalmente se han enmarcado con la etiqueta de fines específicos, dotando a los lectores no solo de un marco teórico, sino también de ejemplos prácticos y bibliografía recomendada para seguir ampliando conocimientos.

Capítulos en este volumen:

• El español de la especialidad
• La enseñanza del español de la economía y los negocios
• La enseñanza del español del turismo: teoría y práctica
• La enseñanza del español de la salud: la integración del componente pragmático y lingüístico
• La enseñanza del español para personas inmigrantes y refugiadas
• La enseñanza del español para hablantes de herencia
• La enseñanza del español a niños y niñas
• La enseñanza del español a adolescentes