Prompt original (en inglés)
Primer prompt
I am a college professor who teaches Elementary (CEFR A2/ACFTL Novice Mid-High) Spanish. My learners are in their first year of college and many of them are first generation college students. Many are learning Spanish to connect with their Spanish-speaking relatives; some are also going into healthcare and want to use Spanish in their careers. We just finished a unit on family, including "found families" and "nontraditional" (e.g. non-nuclear, adoptive, etc.) families. Copies of both short articles we read are attached, and here is a link to a video they watched for homework: [] The learners are going to give a culminating presentation with an audience Q&A about their families. Please draft a descriptive rubric for evaluating this presentation. Include organization, language use, timing (4-5 min range), and Q&A performance as criteria. There should be 3 scoring bands, with 25 total possible points. Weigh language use the most.
Segundo prompt, sobre la rúbrica obtenida
Format the rubric as a table, not a bulleted list. Simplify the language using more common vocabulary (e.g. not words like "comprehensible") and pose the descriptors as questions in the second person, so learners can use the rubric as a planning guide. Focus on appropriate vocabulary use, not grammatical accuracy.
Traducción al español
Primer prompt
Soy profesor universitario y doy clase de español elemental (A2 del MCER / Novice Mid-High de ACTFL). Mis estudiantes están en primer curso de universidad y muchos son la primera generación de su familia que llega a la universidad. Muchos aprenden español para relacionarse con sus familiares hispanohablantes; algunos, además, van a dedicarse a la sanidad y quieren usar el español en su profesión. Acabamos de terminar una unidad sobre la familia, que incluía las «familias elegidas» y las familias «no tradicionales» (no nucleares, adoptivas, etc.). Adjunto copia de los dos artículos breves que leímos, y este es el enlace a un vídeo que vieron como tarea para casa: [] Los estudiantes van a hacer una presentación final sobre sus familias, con un turno de preguntas del público. Redacta una rúbrica descriptiva para evaluar esa presentación. Incluye como criterios la organización, el uso de la lengua, la duración (entre 4 y 5 minutos) y el desempeño en el turno de preguntas. Debe tener 3 bandas de puntuación, con 25 puntos posibles en total. Da al uso de la lengua el mayor peso.
Segundo prompt, sobre la rúbrica obtenida
Da a la rúbrica formato de tabla, no de lista de viñetas. Simplifica la lengua usando vocabulario más corriente (por ejemplo, nada de palabras como «comprensible») y formula los descriptores como preguntas en segunda persona, para que los estudiantes puedan usar la rúbrica como guía de preparación. Céntrate en el uso adecuado del vocabulario, no en la corrección gramatical.
Prompt de Kim Edmunds, del Language Resource Center de la Universidad de Columbia, publicado en el artículo ACTSET for Educators de la revista The FLTMAG (marzo de 2026). Es el único prompt del barrido escrito directamente para una clase de español. La traducción al español es de TodoELE y puede usarse directamente con el asistente.
En qué consiste: es la aplicación de ACTSET, un marco de seis pasos para redactar prompts docentes, del que el prompt inicial reúne los cuatro primeros y el segundo prompt cubre los dos últimos:
- Audience (destinatarios): quién enseña y quiénes aprenden. Aquí, el primer curso de universidad, la proporción de estudiantes de primera generación, el vínculo familiar con el español y la salida profesional sanitaria.
- Context (contexto): los objetivos de aprendizaje y lo trabajado antes. Aquí, la unidad sobre la familia, con los dos artículos adjuntos y el vídeo enlazado.
- Task (tarea): qué se le pide exactamente a la IA. Aquí, redactar una rúbrica descriptiva.
- Specifics (concreciones): los parámetros de salida. Aquí, los cuatro criterios, las tres bandas, los 25 puntos y el mayor peso del uso de la lengua.
- Evaluation (evaluación): comparar lo obtenido con lo que hacía falta y localizar la diferencia.
- Tweaks (ajustes): reformular. El segundo prompt es exactamente eso.
Lo que hace distinto a este prompt: el perfil del alumnado no es un adorno. Al decir que muchos aprenden español para hablar con su familia y que algunos irán a la sanidad, se orienta la rúbrica hacia el uso comunicativo real y no hacia la corrección formal, y eso es justo lo que remata el segundo prompt al pedir que se valore el uso adecuado del vocabulario y no la corrección gramatical.
Cómo llevarlo a la práctica: el prompt adjunta los materiales de la unidad al propio chat, de modo que la rúbrica se redacte sobre lo que la clase ha leído y visto, no sobre una idea genérica de «unidad sobre la familia». El segundo prompt convierte además la rúbrica en material para el estudiante: descriptores en segunda persona y en forma de pregunta, para que sirva de guía de preparación antes de la presentación y no solo de instrumento de corrección después.
Riesgos y pautas: el artículo no reproduce la rúbrica generada, así que no hay forma de comprobar el resultado; la autora presenta el ciclo como iterativo y da por hecho que la primera respuesta habrá que ajustarla. Tampoco indica con qué asistente trabajó.