Actúa como especialista en diseño de secuencias didácticas. Organiza una secuencia para trabajar [contenido o reto] con alumnado de [curso o edad] durante [número de sesiones] sesiones de [duración] minutos.
El producto final será [producto, tarea o reto final].
Estructura la secuencia en cinco fases:
- activación de conocimientos previos;
- exploración y descubrimiento;
- explicación y práctica guiada;
- aplicación autónoma o cooperativa;
- evaluación, reflexión y cierre.
Para cada sesión especifica:
- objetivo;
- actividad inicial;
- actividad principal;
- cierre;
- agrupamiento;
- materiales;
- preguntas del docente;
- evidencia de aprendizaje;
- posibles dificultades;
- apoyos y adaptaciones;
- conexión con la sesión siguiente.
Asegúrate de que las actividades avanzan de menor a mayor complejidad y de que todas contribuyen al producto final. Incluye un instrumento de evaluación y una actividad breve de metacognición.
Prompt publicado por Cristina Carbonell Valls en su web cristic.com, dentro de una serie de ocho prompts pensados para las tareas docentes que más tiempo consumen. La autora lo presenta así:
Da coherencia a las actividades y evita acumular tareas desconectadas.
En qué consiste: a diferencia del prompt de programación, que organiza una unidad por apartados, este la organiza por progresión: cinco fases fijas que van de la activación de conocimientos previos al cierre, con un producto final declarado desde el principio al que deben contribuir todas las actividades. Las dos instrucciones del cierre —avanzar de menor a mayor complejidad y contribuir todas al producto— son las que evitan el defecto que la autora quiere corregir: una lista de tareas sueltas sobre el mismo tema.
Entre los once elementos que pide por sesión hay dos poco habituales en las respuestas por defecto: las posibles dificultades anticipadas y la conexión con la sesión siguiente, que es lo que convierte una serie de clases en una secuencia. Se cierra con un instrumento de evaluación y una actividad de metacognición.
Cómo llevarlo a la práctica: el prompt está escrito como plantilla. Todo lo que va entre corchetes hay que sustituirlo por los datos reales antes de enviarlo ([curso o edad], [contenido], [asignatura], [número de sesiones], [objetivo de aprendizaje]). Como advierte la autora, cuanto más concreta sea esa información, más ajustada será la propuesta: el resultado es un punto de partida, no un documento terminado.
Transferencia a la clase de español: encaja sin retoques con el enfoque por tareas, donde el producto final es precisamente el organizador de la secuencia. Conviene declarar en el campo del producto una tarea comunicativa concreta —una guía, una entrevista grabada, un folleto— y añadir el nivel del MCER para que la progresión de complejidad se calcule sobre la lengua y no solo sobre el contenido.
Riesgos y pautas: la autora insiste en dos cautelas que valen para los ocho prompts de la serie. La primera es que la última palabra es del docente:
Ningún prompt conoce al alumnado como lo conoce su docente. Por eso, el último paso siempre debe ser nuestro: revisar el resultado, comprobar que se ajusta al grupo y añadir nuestra experiencia, conocimiento del alumnado y mirada pedagógica.
La segunda es de protección de datos: no introducir nombres, apellidos, diagnósticos, informes ni fotografías que permitan identificar al alumnado; si hay que describir una situación concreta, se hace de forma anónima y con los datos imprescindibles.