La realidad de la enseñanza de lenguas en España está aún lejos de una enseñanza gramatical reflexiva e interlingüística, necesaria para alcanzar el dominio de la lengua. Esta situación explica la necesidad de dispositivos metodológicos que faciliten la implementación de este tipo de enseñanza en el aula. Este artículo aborda esta cuestión mediante el análisis de los elementos gramaticales que el alumnado debe conocer, y de las operaciones discursivo-cognitivas que se espera que realice, en los currículos españoles de lengua extranjera (inglés y francés) de Educación Secundaria. Los resultados mostraron que el conocimiento de la modalización, la oración compuesta y la deixis es relevante en esta etapa educativa, así como las operaciones discursivo-cognitivas de «recordar», «aplicar», «evaluar» y «crear». Estos resultados y los hallazgos de investigaciones previas guiaron el diseño de dos secuencias didácticas de gramática Egramint (SDGE) en inglés y francés, que siguieron las exigencias curriculares y atendieron a las carencias del currículo con actividades orientadas a la conciencia metalingüística y a la transferencia interlingüística.
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