Artículo de Jill Barshay (The Hechinger Report), reproducido en MindShift, de KQED, sobre la fiabilidad de la investigación que atribuye grandes beneficios a la inteligencia artificial en educación. Patrick O'Neill, profesor del Ivy Tech Community College (Indiana), auditó 14 de los 39 metaanálisis publicados sobre el tema y encontró errores conceptuales y estadísticos graves: estadísticas imposibles, referencias inventadas, estudios sobre IA generativa anteriores a la aparición de la tecnología y conclusiones exageradas. Esos trabajos, publicados en revistas de Springer Nature, Wiley, SAGE y Taylor & Francis, suman más de 3.000 citas, y uno de ellos ya ha sido retractado.

El texto señala también problemas de fondo: estudios que no miden... Leer más →

Matt Barnum informa en Chalkbeat de un ensayo aleatorizado de dos años en 18 escuelas de secundaria de Tennessee, dirigido por Philip Oreopoulos (Universidad de Toronto): el alumnado con dificultades en matemáticas practicó con Khan Academy y su tutor de IA, Khanmigo, durante las sesiones de refuerzo. Al segundo año avanzaba más deprisa que el grupo de comparación, pero la mejora no parece deberse a la IA: los estudiantes usaron el tutor solo en un tercio de los días que practicaron y, cuando le escribían, muchos mandaban mensajes ajenos a la tarea o intentaban sacarle la respuesta. «El acceso era casi universal, pero el uso, escaso», concluyen los investigadores.

El mismo equipo probó después un programa propio en el... Leer más →

Cambridge ha publicado el informe Shaping AI Policy and Practice in English Language Teaching: Pioneering stories from classrooms around the world, basado en entrevistas hechas a principios de 2025 a 15 docentes y formadores de profesorado de inglés de 13 países —entre ellos España, México y Brasil—, todos usuarios tempranos de la IA generativa, que trabajan en primaria, secundaria, educación de adultos y universidad.

Qué dicen los docentes: rechazan que la IA pueda sustituirlos y la ven como un apoyo que ahorra tiempo en tareas rutinarias —planes de clase, materiales adaptados a grupos heterogéneos, cuestionarios, comentarios sobre textos escritos—, pero que no reemplaza el conocimiento pedagógico ni la dimensión social y emocional de... Leer más →

Reportaje de Lee V. Gaines (NPR), publicado en MindShift, de KQED, sobre cómo los distritos escolares de Estados Unidos están introduciendo la inteligencia artificial sin apenas evidencia ni normas que los orienten. Hay centros donde el profesorado la usa para preparar clases, otros donde un chatbot comenta los trabajos del alumnado y alguno que ha comprado un robot humanoide. «Parece el salvaje Oeste», resume Robin Lake, directora del Center on Reinventing Public Education.

La investigación va muy por detrás: una revisión de la Universidad de Stanford de más de 800 trabajos académicos concluye que la evidencia sobre cómo puede ayudar la IA al alumnado es muy limitada, aunque las herramientas diseñadas con cuidado parecen más... Leer más →

El boletín Edtech Insiders resume «AI in Education: A Microsoft Special Report», la encuesta que Microsoft hizo en febrero y marzo de 2026 a 3.345 estudiantes, docentes y responsables educativos de seis países: Estados Unidos, el Reino Unido, Australia, Brasil, Japón y Arabia Saudí.

De ella destaca cinco conclusiones. La primera es la distancia entre los tres grupos: los responsables educativos se muestran mucho más optimistas sobre la inteligencia artificial que el profesorado y, sobre todo, que el alumnado, que resulta el colectivo más cauto de los tres. La segunda, que menos de la mitad del profesorado considera la alfabetización en IA un componente esencial de la educación básica, aunque el 92 % de estudiantes y responsables afirma haberla usado al menos una vez. La tercera,... Leer más →

Más del 92,74% del alumnado afirma utilizar herramientas de Inteligencia Artificial (IA) en el ámbito escolar mientras que el 86,23% de los docentes asegura haber utilizado alguna vez herramientas de IA en su labor educativa o conocer mínimamente sus posibilidades.