Cambridge ha publicado el informe Shaping AI Policy and Practice in English Language Teaching: Pioneering stories from classrooms around the world, basado en entrevistas hechas a principios de 2025 a 15 docentes y formadores de profesorado de inglés de 13 países —entre ellos España, México y Brasil—, todos usuarios tempranos de la IA generativa, que trabajan en primaria, secundaria, educación de adultos y universidad.
Qué dicen los docentes: rechazan que la IA pueda sustituirlos y la ven como un apoyo que ahorra tiempo en tareas rutinarias —planes de clase, materiales adaptados a grupos heterogéneos, cuestionarios, comentarios sobre textos escritos—, pero que no reemplaza el conocimiento pedagógico ni la dimensión social y emocional de la enseñanza. Su principal preocupación es la dependencia del alumnado, y para evitarla le piden que verifique las respuestas de la IA, que detecte sesgos y errores y que compare sus propios textos con los modificados por la máquina. El informe presenta la alfabetización crítica en IA como una competencia nueva.
Recomendaciones: ocho, dirigidas a gobiernos y centros; entre ellas, contar con docentes y estudiantes en la gobernanza de la IA, invertir en formación continua del profesorado, incorporar la alfabetización crítica en IA al currículo, reformar la evaluación para que valore el proceso y no solo el resultado, proteger la autonomía profesional del docente y garantizar un acceso equitativo a las herramientas.
El estudio trata de la enseñanza del inglés, pero sus conclusiones son trasladables a la de otras lenguas. Informe completo: https://www.cambridge.org/gb/cambridgeenglish/research-insights?nestedTab=shaping-ai-policy-and-practice-in-english-language-teaching#our-research-papers