A critical review of instructional-effect studies of past tense-aspect: language development and pedagogical implications

This paper explores the potential of studies on instructed second language acquisition to inform pedagogical practices for L2 teaching. It focuses on instructional-effect studies published between 2000 and 2024 that examined the acquisition of perfective and imperfective past tense in L2 Spanish, French, and Catalan. Eleven studies were selected based on pretest-posttest designs and evidence of interlanguage development in past morphology. Key findings indicate that perfective forms are typically acquired earlier and more robustly than imperfective forms, regardless of instructional approach or language. The analysis reveals consistent acquisition patterns, suggesting that effective teaching practices can be derived from these studies. Pedagogical implications emphasize the importance of targeted instruction, exposure to both prototypical and nonprototypical form-meaning mappings, and extended learning time for acquiring complex tense-aspect systems. The paper concludes with recommendations for bridging the gap between second language acquisition research and classroom practice, particularly in teaching tense and aspect in Romance languages.

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Este artículo analiza el potencial de los estudios sobre la adquisición instruida de segundas lenguas para informar las prácticas pedagógicas en la enseñanza de L2. Se centra en investigaciones publicadas entre 2000 y 2024 sobre la adquisición de los tiempos verbales perfectivo e imperfectivo en el español, francés y catalán como L2. Se seleccionaron once estudios basados en diseños pretest-postest y evidencia del desarrollo interlingüístico en la morfología del pasado. Los resultados principales muestran que las formas perfectivas suelen adquirirse antes y con mayor solidez que las imperfectivas, independientemente del enfoque instructivo o idioma. El análisis destaca patrones consistentes de adquisición, lo que sugiere que se pueden derivar prácticas pedagógicas efectivas de estos estudios. Las implicaciones pedagógicas resaltan la importancia de una instrucción focalizada, la exposición a las relaciones de forma-significado prototípicas y no prototípicas y un tiempo de aprendizaje prolongado para adquirir el sistema complejo de tiempo-aspecto. El artículo concluye con recomendaciones para integrar mejor la investigación en las prácticas de enseñanza en aula.