El desarrollo de una competencia intercultural (crítica) es un objetivo central al aprendizaje del español lengua extranjera (ELE/L2) en la actualidad. Este estudio analiza cómo el diseño de las preguntas de comprensión lectora en los libros de texto puede facilitar o dificultar la promoción de este abordaje. El corpus se compone de 420 preguntas de comprensión lectora en una serie de libros de texto brasileño de ELE/L2. A diferencia de lo que muestran los estudios previos, los resultados evidencian una tendencia a diseñar preguntas que interpelan críticamente a los estudiantes para desnaturalizar significados y sentidos producidos por los textos y preguntas que apelan directamente a la realidad sociocultural del público estudiantil. Los hallazgos permiten profundizar en el rol clave de las preguntas de comprensión lectora en diseñar formas críticas de interacción entre el libro de texto y los estudiantes y, de forma más general, en la implementación de enfoques interculturales críticos en materiales didácticos.
The development of intercultural (critical) competence is key to learning Spanish as a Foreign Language (SFL). This study analyzes how the design of reading comprehension questions may either facilitate or hinder the promotion of an intercultural critical approach. The corpus is composed of 420 reading comprehension questions in a Brazilian SFL textbook series. Unlike what previous research has shown, results reveal a tendency to design questions that demand students to critically deconstruct meaning-making processes and meanings produced by the texts, and that appeal to the sociocultural reality of students. Findings contribute to exploring the key role of reading comprehension question design in fostering critical interactions between the textbook and the students. More broadly, findings illustrate an enactment of critical intercultural approaches in pedagogic material.
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