Conocer una de las expresiones artísticas más características de España: el cante flamenco, en concreto, el cante jondo ("hondo"), en su vertiente cultural, más allá de estereotipos folclóricos. No se pretende un acercamiento al léxico o al vocabulario, puesto que las audiciones resultan muy difíciles, también para los nativos. Por esa razón tampoco se persigue un acercamiento exhaustivo a la comprensión de las audiciones.
Disfrutar de la música y valorar las manifestaciones culturales y artísticas de otros países.
Romper algunos tópicos respecto al cante flamenco.
Comprensión lectora específica: debido a la dificultad de las audiciones se propone siempre (en un modo u otro) la lectura de las canciones.
Reconocimiento de algunas características de la pronunciación del español.
Actividad de acercamiento al tema.
Activación de vocabulario y desarrollo de intuiciones. Para ello se muestra a los estudiantes una serie de fotografías, relacionadas con el flamenco, de las que puedan inferir algunas de las soluciones, para confirmar o no sus respuestas. 2.1. Se pretende aquí activar vocabulario, conocimiento compartido y desarrollo de actividades orales, escritas, auditivas y lectoras.
Actividad de comprensión lectora precisa, y comprensión auditiva: se pide a los estudiantes que interactúen en relación con lo que leen y que reaccionen ante la información; se propone además una reacción inmediata para el trabajo de comprensión lectora y auditiva.
Actividad optativa que propone una audición simple de un fragmento narrativo de la película Flamenco, de Carlos Saura –minuto 2:40-, preparado con la lectura.
Se propone un trabajo de comprensión lectora con un objetivo posterior, esto es decir, se ofrece al alumno una razón para completar la actividad)
Se proponen actividades de comprensión lectora para facilitar la comprensión auditiva posterior.
La actividad es opcional: se presenta un fragmento de la película Flamenco –0:27-, de Carlos Saura, para reforzar los contenidos de la lectura anterior y para preparar la audición.
Se propone un trabajo de audición atenta, con propósito definido. Puesto que la audición es muy compleja, no se propone la comprensión auditiva, sino una actividad simple: el alumno está arropado por las actividades de pre-audición y la clave procede de la lectura: las "tonás" no tienen música y las "seguiriyas" sí. Se pretende conseguir que el estudiante tenga interés por saber qué dice la canción, y se le ha ofrecido un trabajo previo.
Se sugieren ahora unas actividades post-audición, que pueden ser utilizadas para repasar alguna estructura. Se han elegido las que se detallan, pero se podría haber optado por otras.
Se pretende un trabajo de comprensión auditiva precisa para captar uno de los rasgos complejos para la comprensión auditiva en situaciones reales: la relajación (la no pronunciación) de la –d- intervocálica en los participios en situaciones de habla informales o estándar: los ejemplos de los textos son "sentenciao", "amarrao" y "desamparao"… Una vez que los alumnos "descubran" este fenómeno del español, no sólo peninsular sino también de otras zonas hispanohablantes, se les va a proponer otra actividad para consolidar este rasgo.
El profesor/a leerá la frase dos veces (para que los estudiantes reconozcan el sentido global), y dará unos segundos para que, en parejas, decidan la pronunciación más adecuada. Se les recuerda que en contextos cultos, muchos hispanohablantes sí pronuncian la –d-, pero no es habitual en contextos familiares. Se pretende una compresión auditiva global y una reacción en función del contexto previsto. Cuando hayan completado todas las frases, se dejará que los grupos pronuncien cada una de las frases según el criterio que creen que han de aplicar. El profesor prestará especial atención a los casos en que no pronuncien la –d-, porque la presencia de dos vocales seguidas más la tendencia a la diptongación de los anglófonos puede resultar un buen momento para la práctica de la pronunciación. Aquí se proponen algunos ejemplos.
Se propone un trabajo de pre-audición basado en la lectura. También se puede proponer a los estudiantes que observen el fenómeno de la pérdida de la –d-, que se observa en "nasío".
Se presenta un fragmento de la película Flamenco –0:35-, de Carlos Saura, con el que pretende de nuevo ofrecer razones para estimular la audición y acostumbrar al estudiante a una audición difícil en condiciones "reales". Asimismo se pretende que el estudiante tenga estímulos visuales para captar la plasticidad del flamenco y que intente describirlos en español.
Se propone una actividad de conocimiento cultural fundada en el contraste, para propiciar conocimientos previos y la interacción oral. El profesor/a sugerirá debates acerca de aquellas cosas que más hayan sorprendido a los estudiantes.
Se pretende, por vez primera, un trabajo específico sin disponer del texto previamente. Con casi total certeza, los estudiantes no dudan de que ésta es una canción también pesimista. Sólo tienen que buscar algunas palabras –audición fina- para justificar su opinión. El trabajo previo, las repeticiones frecuentes en los cantes flamencos y el ritmo lento pueden hacer que se sienta seguro en el trabajo. Finalizada la primera audición y la lectura, se propone una segunda audición de confirmación.
Ejercicio simple de comprensión auditiva, que se propone aquí por ser el texto más fácil de entender.
El conjunto de la actividad se orienta a la comprensión lectora, aunque la validación de la compresión se va a producir mediante la comprensión auditiva. El profesor/a puede determinar si prefiere trabajar el léxico –opción A- o bien los pronombres –opción B-; el proceso en cualquier caso similar. No obstante, si se opta por los pronombres el profesor/a puede revisar el funcionamiento de los pronombres personales en español. Con el ejercicio se ha conseguido una lectura atenta y una audición precisa, y en este caso supone ya un avance sustancial respecto a las actividades propuestas al inicio del taller.
