Descubrir y practicar a la vez los usos principales de haber (presentar), ser (definir) y estar (situar), junto con los artículos determinados e indeterminados que los acompañan.
Formular por sí mismos las reglas de uso a partir de ejemplos y de objetos reales de la clase.
Secuencia de seis a ocho tareas para nivel inicial, con trabajo individual y en parejas o grupos, de 60 a 80 minutos (15 de preparación). Hacen falta las mochilas de tres alumnos voluntarios con sus objetos personales y las fotocopias de las tareas, que ofrece la página del CVC junto con las soluciones.
- Tres alumnos prestan sus mochilas (pueden retirar lo que no quieran enseñar). El profesor saca los objetos uno a uno y los alumnos completan el cuadro de la tarea 1: En la mochila de Anna hay unos pañuelos, un diccionario, unas llaves…
- Con no más de quince objetos sobre la mesa, los alumnos los describen oralmente con el esquema de la tarea 2, completando el recuadro libre con adjetivos y expresiones propios.
- Cuatro o cinco voluntarios con "buena memoria" se vendan los ojos. El profesor coloca los objetos por la clase y dice dónde queda cada uno; los demás anotan la ubicación (tarea 3). Los dueños preguntan ¿Dónde están mis pañuelos? y los voluntarios responden Encima de la mesa del profesor. Gana quien acierte más.
- Los alumnos leen el texto modelo de una estudiante sobre algo especial de su habitación (tarea 4) y escriben otro sobre algo suyo: dónde más puede encontrarse, cómo es y dónde está exactamente. Se leen en común.
- En parejas completan las reglas de las tareas 5 y 6 (hay para presentar, es para definir, está para situar; un/una para lo nuevo, el/la para lo ya mencionado) y se corrigen.
Como cierre opcional, escriben dos adivinanzas del tipo En España hay un palacio que es rojo y que está en Granada (tarea 7) y corrigen un texto con errores de un estudiante (tarea 8).
- Inicie sesión para enviar comentarios