Este artículo aborda la enseñanza de la polisemia verbal desde un enfoque cognitivo, con especial atención al verbo cortar en el currículum de ELE. Se parte de la observación de que, en los enfoques comunicativos, los distintos sentidos suelen introducirse de forma muy contextualizada, lo que puede limitar que los aprendientes accedan al potencial polisémico de un mismo lema. Esta tendencia se refleja tanto en el tratamiento del verbo en el Plan curricular del Instituto Cervantes como en los datos de producción escrita de los corpus de aprendientes CEDEL2 y CAES. Mediante un análisis contrastivo español–neerlandés–inglés se examina la organización interna de los significados, mostrando que, más allá de la metáfora, los cambios en perfil y base generan importantes inequivalencias léxicas que pueden dificultar la activación productiva de nuevos significados. Los resultados apuntan a la polisemia como una oportunidad pedagógica para enriquecer el tratamiento curricular del léxico.
This article examines the teaching of verbal polysemy from a cognitive perspective, focusing on the verb cortar in the Spanish as a Foreign Language curriculum. It starts from the observation that, in communicative approaches, meanings are presented in highly contextualized ways, which limits learners’ access to the polysemous potential of a lexical item, as evidenced by data from the Instituto Cervantes Curriculum Plan and learner corpora (CEDEL2, CAES). Through a contrastive analysis of Spanish, Dutch, and English, the study explores the internal organization of meanings, identifying how each language profiles different aspects of the event. The analysis shows that, although metaphor has traditionally received more attention, it is changes in profile–base relations that primarily give rise to lexical inequivalences and, as a result, hinder learners’ ability to produce new meanings of a known lexical item. The findings suggest that polysemy constitutes a pedagogical opportunity for introducing curricular improvements.
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