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Transformar la tecnología en un elemento de participación activa en la clase de español requiere un cambio de enfoque: de verla como una distracción o un simple apoyo visual, a integrarla como una herramienta que potencie la comunicación, la interacción y la creatividad. Para ello, no basta con introducir dispositivos o aplicaciones en las dinámicas de aula; es necesario diseñar propuestas didácticas que conecten con los intereses de los aprendices, que estén bien estructuradas y que respondan a objetivos comunicativos claros. En este sentido, la clave no es la tecnología en sí, sino el uso didáctico que hacemos de ella.

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Hay un local en el barrio de Lavapiés con un nombre que me llamó mucho la atención cuando lo vi:Calle López SilvaNo le encuentro lógica al nombre, porque... ¿millones de qué?, ¿abundantes razones para qué? Buscando en Internet encuentro que se trata del nombre de una empresa dedicada a la construcción de edificios. Al mismo tiempo, la escritura china, acompañada del dibujo de una tetera a la

Hoy, 3 de mayo, he presentado en Algeciras mi poemario Diario del día después. Ha sido un día emocionante que he vivido rodeado de mi familia y de amigos, ante los cuales he tenido la ocasión de explicar por qué he escrito un libro como este Diario, que empezó a crecer dentro de mí en 2021, tras el fallecimiento de mi sobrino Pepe, y que ahora ha visto la luz.

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Una charla con Reyes Llopis-García

En este episodio de LdeLengua, Francisco Herrera entrevista a Reyes Llopis-García, doctora en Lingüística Aplicada y profesora titular de español en Columbia University, Nueva York. Su trayectoria combina la investigación lingüística, la docencia de español y la formación de profesores. Ha publicado numerosos artículos y capítulos sobre lingüística cognitiva y enseñanza de segundas lenguas, y en 2024 ha presentado una monografía sobre el tema con la editorial Cambridge University Press.

En esta conversación, comenzamos preguntándole a la profesora Llopis-García qué es exactamente la lingüística cognitiva aplicada y en qué se...

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El humor es un fenómeno universal, pero también profundamente cultural. Lo que hace reír a alguien en un país puede resultar desconcertante o incluso incomprensible para alguien de otro. Esta característica convierte al humor en un recurso fascinante para la enseñanza del español como lengua extranjera, ya que nos permite trabajar no solo la competencia lingüística, sino también la competencia pragmática e intercultural de los estudiantes.

El aprendizaje de un idioma no se limita al dominio de la gramática y el vocabulario. Para comunicarse de manera efectiva, los estudiantes necesitan entender cómo funcionan las normas sociales, los matices del lenguaje y las referencias culturales. En este sentido, el humor, con su capacidad para jugar con los significados y desafiar las...

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If you are reading a novel in your Spanish class, we’ve got a new activity that you may want to try. My 8th grade class is currently reading “La Lucha” by Melisa Lopez. After reading chapter 6, I had students take out a piece of paper and go back through the chapter and come up with a list of 20 words they felt were most representative or most important to the events of the chapter. It had to be individual words or small phrases of 1-3 words, words that shouldn’t be separated. After they had their own list, I team had them work with a partner and share lists. If a word appeared on each partners list, they would circle that word and see how many words they had in common. Then, I had...

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