This study investigates the profiles, challenges, and self-efficacy beliefs of teachers of Spanish as a heritage language in non-formal educational contexts in the UK, specifically in the ALCE programme and the NERU (Nuestra Escuela Reino Unido) supplementary school network. Based on survey data from 35 teachers, results reveal a general lack of formal training in heritage language pedagogy, particularly among NERU teachers, who also face greater structural challenges such as limited resources, unstable facilities, and lack of institutional support. While both groups report high levels of teaching self-efficacy, ALCE teachers consistently show stronger confidence, especially in areas like assessment and methodology. The study highlights the gap between perceived and actual pedagogical preparedness and underscores the urgent need for accessible, practical, and context-specific training. Findings inform the development of sustainable teacher education initiatives and advocate for greater institutional recognition of heritage language educators to ensure more equitable and effective support for multilingual learners across the UK.
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Este estudio investiga los perfiles, los retos y las creencias de autoeficacia de docentes de español como lengua de herencia en contextos educativos no formales del Reino Unido, específicamente en el programa ALCE (Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas) y la red de escuelas complementarias NERU (Nuestra Escuela Reino Unido). A partir de datos recogidos mediante una encuesta a 35 docentes, los resultados revelan una falta generalizada de formación específica en pedagogía de lenguas de herencia, especialmente entre los docentes de NERU, quienes además se enfrentan a mayores desafíos estructurales como escasez de recursos, instalaciones inestables y falta de apoyo institucional. Aunque ambos grupos presentan altos niveles de autoeficacia docente, el profesorado de ALCE muestra una mayor confianza, particularmente en áreas como la evaluación y la metodología. El estudio pone de relieve la brecha entre la autoeficacia percibida y la preparación pedagógica real y subraya la necesidad urgente de formación accesible, práctica y contextualizada. Los hallazgos orientan el desarrollo de iniciativas formativas sostenibles y abogan por un mayor reconocimiento institucional del profesorado de lengua de herencia para asegurar un apoyo más equitativo y efectivo para aprendices multilingües en el Reino Unido.
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