Este artículo analiza la necesidad de formar al profesorado de español como lengua extranjera (ELE) en técnicas de prompting para integrar, con fines didácticos, modelos de lenguaje de gran tamaño (LLM) y otras herramientas de inteligencia artificial generativa (IAG). Presenta resultados de un cuestionario ad hoc (N = 350) administrado a docentes de lenguas extranjeras de primaria y secundaria en Toscana (Italia). Se describen niveles de conocimiento y uso de IAG, percepciones de utilidad pedagógica y preferencias formativas. Aunque el profesorado declara estar familiarizado con herramientas como ChatGPT o Gemini, su empleo en el aula se concentra en tareas básicas (generación de materiales) y muestra una brecha entre el potencial percibido y la integración didáctica efectiva. Esta brecha se interpreta, a la luz de la literatura y de las asociaciones observadas entre formación previa y uso, como una carencia específica en el diseño de instrucciones ( prompt s) con finalidad pedagógica. Se propone un modelo modular de formación (fundamentos comunes + itinerarios por etapa educativa) con actividades prácticas, ejemplos de aula y criterios de calidad para prompt s. Se incluye como anexo una síntesis de algunos ítems clave del cuestionario, con objeto de transparentar la base empírica de la interpretación. Se discuten implicaciones para la formación docente y líneas de mejora metodológica.
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