El enfoque de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (AICLE) se originó a mediados de los años noventa como un medio para mejorar la competencia de los ciudadanos europeos en lenguas adicionales o extranjeras (AL). Según Cenoz et al (2013: 216), AICLE es un "constructo bien reconocido y útil para promover la enseñanza de lenguas extranjeras". Sin embargo, después de más de dos décadas de implementación, AICLE se encuentra en un doble estado de transición educativa tanto en lo que respecta a su conceptualización como a su transferibilidad: el que va de ser considerado como un enfoque centrado en el aprendizaje de contenido a través de idiomas adicionales a ser identificado como una forma de aprendizaje en entornos de lenguaje enriquecido y de prácticas translenguares (San Isidro, 2018); y el que va de ser una iniciativa europea a ser respaldada por el resto del mundo y adaptarse al mismo (Yang, 2015).
The Content and Language Integrated Learning approach (CLIL) originated in the mid-1990s as a means to improve European citizens’ competence in additional or foreign languages (AL). According to Cenoz et al. (2013: 216), CLIL is a ‘well-recognised and useful construct for promoting L2/foreign language teaching’. However, after more than two decades of implementation, CLIL has shown two educational crossovers regarding both its conceptualisation and its transferability: the one from being considered as an approach focused on learning content through additional languages to being identified as a language-rich and translanguaging-oriented way of learning (San Isidro, 2018); and the one from being a European initiative to its endorsement by and adaptation to the rest of the world (Yang, 2015).
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