La Lingüística Cognitiva ha impactado en la enseñanza del español como segunda lengua (López y Ruíz, en prensa); prueba de ello son las múltiples publicaciones sobre el tema, las cuales muestran, teórica y empíricamente, las ventajas de adscribirse a este marco teórico en el actuar docente (Lam, 2007; Llopis-García, 2016, 2018; Castañeda, 2019; Colasacco, 2019; Ibarretxe-Antuñano, Cadierno y Castañeda, 2019). Por lo anterior, surge un interés por indagar cuál ha sido la influencia de la Lingüística Cognitiva en un centro como el CEPE, en el que se enseña español a extranjeros. El artículo tiene como objetivo mostrar un recorrido monográfico entre el número 1 y el número 23 de Decires para sintetizar cómo ha sido empleada esta teoría lingüística en dicha publicación, ya que en sus páginas se ha dado cuenta, en gran medida, de las ideas, experiencias y propuestas de los profesores del CEPE. Después de la revisión, se hace mención a tres artículos, con especial atención en los aspectos gramaticales que se pueden explicar en clase desde una perspectiva cognitiva, en particular: el pretérito y el copretérito, los verbos ser, estar y haber, y las preposiciones por y para (Jurado, 1998, 2007 y 2019). Estos tres artículos reflejan la influencia de la Lingüística Cognitiva en la revista. En ellos se subraya, de manera evidente, que la gramática tiene significado, lo cual debe hacerse notar en el aula de ELE. Además, son una muestra del legado que Martha Jurado Salinas, autora de los tres artículos, dejó en el CEPE.
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