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Mis alumn@s tienen entre 14 y 19 años y junto con ell@s he llevado a cabo, este año, muchísimos proyectos y actividades. Esta unidad es una de ellas y sin mis alumn@s no se hubiera podido construir. Por eso puedo decir que el presente trabajo es fruto de una labor realmente colectiva y compartida. Durante mi actividad docente siempre procuro que los aprendices se sientan involucrados tanto en el proceso de construcción de la tarea como en el desarrollo de la misma. Es por eso que me ha parecido interesante ponerlos al tanto del proyecto del MEPSYD desde el primer momento, de manera que el marco externo se convirtiera en un elemento integrante del proceso de desarrollo de la tarea. 

De hecho, desde hace años estoy convencida de la validez de las afirmaciones del MCER que propugna el enfoque de acción como base para cualquier actividad de enseñanza de un idioma y reconoce que el usuario de la lengua es ?un agente social que tiene que llevar a cabo tareas (no sólo relacionadas con la lengua) en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto? (MCER, cap.2.1). De ahí que resulte imprescindible negociar con los aprendices las diferentes fases del recorrido didáctico y, sobre todo, las modalidades y contenidos de la tarea final. 

En este caso, al tratarse de una unidad de revisión, he decidido dejar en sus manos también la elección de los temas con los que trabajar; el resultado, como era de imaginar, ha puesto de manifiesto algunos de los intereses principales de un público adolescente: la música, los viajes, el mundo de los sentimientos y las emociones ... 

Para fomentar la motivación siempre es importante partir de los intereses reales de los aprendices, de manera que puedan aprovechar todos aquellos elementos que ya forman parte de su enciclopedia mental, integrarlos con los nuevos contenidos para construir nuevos conocimientos e instituir nuevas relaciones en la red de su saber.