Este artículo estudia el entendimiento de los docentes nativos de ELE en China de su membresía y posicionamiento en las comunidades de práctica (Wenger, 1998) donde se desenvuelven profesionalmente. Mediante un análisis fenomenográfico, se profundiza en las experiencias de nueve profesores nativos en entornos universitarios, mostrando cómo su praxis laboral y la aceptación de sus roles moldean aspectos vinculados con su pertenencia legítima en la comunidad de práctica. Los principales hallazgos exponen dicha pertenencia como parte de un subgrupo marcado por la otredad del contexto asociada con la nacionalidad. Este posicionamiento está caracterizado por altos niveles de agencia dentro del aula que contrastan con su ausencia fuera del entorno estrictamente docente. A su vez, los resultados demuestran unos procesos de negociación identitaria en el contexto de estudio con una menor intensidad de conflicto en comparación con la literatura existente. Esta realidad pone de relieve la naturaleza dinámica y ambivalente de la construcción y negociación de identidades dentro de comunidades de práctica globalizadas y destaca la importancia de los aspectos individuales, culturales y propios del contexto como elementos moldeadores de las características de la misma.
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