Bibliografía - VV. AA.
"The Handbook of Pragmatics Online provides up-to-date information on research in the field of linguistic pragmatics, conceived as the interdisciplinary (cognitive, social, and cultural) science of natural language use. This electronic encyclopaedia of one of the major fields of language studies is a continuously updatable source of state-of-the-art information for anyone interested in language use. The Handbook of Pragmatics Online is variously searchable and flexible to meet the needs of both beginners and established scholars in the field.
It consists of topical articles (from anaphora and bilingualism to codeswitching, cohesion, discourse markers, implicitness, mass media, negation, social institutions, and terms of address) and brief biographies of eminent scholars (such as Austin, Bühler, Grice, Morris, Sapir).
In addition, it offers an extensive overview of research traditions that belong or have contributed to pragmatics (from accommodation theory, analytical philosophy and anthropological linguistics, to cognitive linguistics, construction grammar, conversation analysis, discourse analysis, literary pragmatics, neurolinguistics, psycholinguistics, relevance theory, sociolinguistics, speech act theory, and universal and transcendental pragmatics, to name just a few), of research methods (from contrastive analysis and corpus analysis to ethnography, experimentation, logical analysis, statistics, and taxonomy), and of notation systems (from formal semantics to transcription systems for spoken discourse)."
« Cerrar resumenThis book provides a contemporary and critical examination of the theoretical and pedagogical impact of Michael Byram's pioneering work on intercultural communicative competence and intercultural citizenship within the field of language education and beyond. The chapters address important theoretical and empirical work on the teaching, learning, and assessment of intercultural learning, and highlight how individual language educators and communities of practice enact intercultural learning in locally appropriate ways. The book offers comprehensive, up-to-date and accessible knowledge for researchers, teachers, teacher-trainers and students.
Contents
Tables and Figures
Acknowledgements
Contributors
External Reviewers
Mike Fleming: Foreword
Irina Golubeva, Manuela Wagner and Troy McConachy: Introduction: Michael Byram's Contribution to Intercultural Learning in Language Education and Beyond
Michael Byram: A Biographical Sketch
Part 1: Evolving Conceptual Foundations
Chapter 1. Karen Risager: Intercultural Communicative Competence: Transnational and Decolonial Developments
Chapter 2. Troy McConachy: Language Awareness and Intercultural Communicative Competence: Revisiting the Relationship
Chapter 3. Anthony J. Liddicoat: Intercultural Mediation in Language Teaching and Learning
Chapter 4. Martyn Barrett and Irina Golubeva: From Intercultural Communicative Competence to Intercultural Citizenship: Preparing Young People for Citizenship in a Culturally Diverse Democratic World
Chapter 5. Paloma Castro, Ulla Lundgren and Jane Woodin: Intercultural Dialogue and Values in Education
Chapter 6. Manuela Guilherme: From Critical Cultural Awareness to Intercultural Responsibility: Language, Culture and Citizenship
Chapter 7. Alison Phipps: Conflict and the Cognitive Empire: Byram's Critical Cultural Awareness
Part 2: Intercultural Development in Diverse Contexts: Perspectives and Practices
Chapter 8. Jane Jackson, Sin Yu Cherry Chan and Tongle Sun: Intercultural Development in the Context of Mobility
Chapter 9. Petra Rauschert and Claudia Mustroph: Intercultural Education through Civic Engagement: Service Learning in the Foreign Language Classroom
Chapter 10. Beatriz Peña Dix: Revisiting Intercultural Communicative Competence in Language Teacher Education: Perspectives from Colombia
Chapter 11. Angela Scarino and Michelle Kohler: Assessing Intercultural Capability: Insights from Processes of Eliciting and Judging Student Learning
Chapter 12. Aleidine J. Moeller: The NCSSFL-ACTFL Can-Do Statements for Intercultural Communication: Cultivating Sojourners in the Language Classroom
Chapter 13. Shuoqian Qin and Prue Holmes: Exploring a Pedagogy for Understanding and Developing Chinese EFL Students' Intercultural Communicative Competence
Chapter 14. Rita A. Oleksak and Fabiana Cardetti: Engaging Educators: Facilitating Interdisciplinary Communities of Practice in the USA
Chapter 15. Manuela Wagner and José Aldemar Álvarez Valencia: Developing Intercultural Citizenship and Intellectual Humility in High School German
Chapter 16. Melina Porto and Verónica Di Bin: When the Axiom of Supranational Communication in Intercultural Citizenship Theory is not Met: Enriching Theory and Pedagogy
Chapter 17. Lihong Wang: Towards a Shared Future: Michael Byram's Engagement with the Chinese Academic Community
Looking Back and Looking Forward
Marjukka Grover: Mike Byram and Multilingual Matters: A 40-year Partnership
Joe Sheils: Mike Byram's Commitment to Council of Europe Values
Martyn Barrett: Working with Mike Byram
Prue Holmes: Tribute to Mike Byram
Index
« Cerrar resumenThis book provides a forum for methodological discussions emanating from researchers engaged in studying how individuals acquire an additional language. Whereas publications in the field of second language acquisition generally report on empirical studies with relatively little space dedicated to questions of method, the current book gave authors the opportunity to more fully develop a discussion piece around a methodological issue in connection with the interpretation of language-learning data. The result is a set of seven thought-provoking contributions from researchers with diverse interests. Three main topics are addressed in these chapters: the role of native-speaker norms in second-language analyses, the impact of epistemological stance on experimental design and/or data interpretation, and the challenges of transcription and annotation of language-learning data, with a focus on data ambiguity. Authors expand on these crucial issues, reflect on best practices, and provide in many instances concrete examples of the impact they have on data interpretation.
Contents
Introduction
Reflecting on data interpretation in SLA
Amanda Edmonds, Pascale Leclercq, Aarnes Gudmestad
L2 acquisition in a rich dialectal environment
Some methodological considerations when SLA meets dialectology
Linda Evenstad Emilsen, Åshild Søfteland
Comparing ERPs between native speakers and second language learners
Dealing with individual variability
Maud Pélissier
Replication
Measuring the influence of typologically diverse target language properties on input processing at the initial stages of acquisition
Marzena Watorek, Rebekah Rast, Xinyue Cécilia Yu, Pascale Trévisiol, Hedi Majdoub, Qianwen Guan, Xiaoliang Huang
On the relationship between epistemology and methodology
A reanalysis of grammatical gender in additional-language Spanish
Aarnes Gudmestad
Analysing interaction in primary school language classes
Multilevel annotation and analysis with EXMARaLDA
Heather E. Hilton, John Osborne
Transcribing interlanguage
The case of verb-final [e] in L2 French
Pascale Leclercq
Potential pitfalls of interpreting data from English-French tandem conversations
Sylwia Scheuer, Céline Horgues
Canal de Youtube del IX Congreso Internacional de la Lengua Española (CILE), que se celebró en Cádiz (España) entre el 27 y el 30 de marzo de 2023. En él se recogen los vídeos de todas las sesiones del evento.
« Cerrar resumenEl volumen está disponible en la página de las Jornadas JEFE-Vi (https://jefevi.com/iii-jefe-vi/) y en el Centro Virtual Cervantes, entre las actividades del centro de Viena, https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/...
Texto completo de las actas
ÍNDICE
Introducción
Johannes Schnitzer – Universidad de Ciencias Económicas y Empresariales de Viena, Austria
INVESTIGACIONES
Las wikis y su impacto sobre la adquisición de léxico especializado en un entorno universitario en Austria
Eva Díaz García – Universidad de Ciencias Económicas y Empresariales de Viena y Universidad de Ciencias Aplicadas del BFI de Viena, Austria
La relevancia de las competencias lingüística y cultural en las relaciones comerciales entre España y Austria
Elisabeth Kölbl– Universidad de Ciencias Económicas y Empresariales de Viena, Austria
La escritura profesional a partir de fuentes en español como lengua extranjera: del proceso al producto
Mariëlle Leijten, Nina Vandermeulen, Lieve Vangehuchten y Almudena Basanta – Universidad de Amberes, Bélgica
EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Las estrategias compensatorias en el Español de la Salud
Marta Gancedo Ruiz – CIESE-Comillas y Universidad de Cantabria, España
El español jurídico: aproximación didáctica integradora a partir de una sentencia de divorcio
Javier Gutiérrez Álvarez – Universidad de Passau, Alemania
De la pizarra a Instagram: aprender español para el turismo mediante proyectos
Ana León-Manzanero– Latvian Academy of Culture, Letonia
Diseño de un curso de español específico muy específico: español para una caravana médica en Ecuadorr
Paloma Moscardó Vallés– Princeton University, EE. UU.
El discurso diplomático: Propuesta de actividades para un curso de español dirigido a la Diplomacia y las Relaciones Internacionales
Margarita Robles Gómez – Universidad de Salamanca, España
Key Issues in the Teaching of Spanish Pronunciation: From Description to Pedagogy is a resource that encourages Spanish teachers and curriculum designers to increase their incorporation of pronunciation into the classroom. Combining theory and practical guidance, it will help language practitioners integrate the teaching of Spanish pronunciation with confidence and effectiveness. The international group of scholars across its 15 chapters is made up of individuals with well-established research records and training in best pedagogical practices.
Contenidos
Introduction
Rajiv Rao
Part I: The Sound System of Spanish
1 Description of Spanish Vowels and Guidelines for Teaching Them
Eugenio Martínez Celdrán and Wendy Elvira-García
2 Pronunciation in the L2 Spanish Classroom: The Voiceless Stops /p, t, k/
Mary L. Zampini
3 Suggestions for Teaching Spanish Voiced Stops /b, d, g/ and Their Lenited Allophones [β̞, ð̞, ɣ̞]
Manuela González-Bueno
4 A Theoretical Framework in the Acquisition and Teaching of Fricatives to L2 Learners of Spanish
A. Raymond Elliott
5 Issues in the Teaching of Spanish Liquid Consonants
Benjamin Schmeiser
6 The Polymorphism of Spanish Nasal Stops
Carlos-Eduardo Piñeros
7 Incorporating Syllable Structure into the Teaching of Spanish Pronunciation
Sonia Colina
8 Improving Non-Native Pronunciation: Teaching Prosody to Learners of Spanish as a Second/Foreign Language
Carme de-la-Mota
Part II: Pedagogical Challenges and Suggestions for the Classroom
9 Spanish Pronunciation and Teaching Dialectal Variation
Germán Zárate-Sández
10 Incorporating Technology into the Teaching of Spanish Pronunciation
Gillian Lord
11 Navigating Orthographic Issues in the Teaching of Spanish Pronunciation
Yasaman Rafat and Scott James Perry
12 The Role of Perception in Learning Spanish Pronunciation
C. Elizabeth Goodin-Mayeda
13 An Analytical Approach to Teaching Spanish Pronunciation to Native Speakers of German: First Language and Age of First Exposure as Crucial Factors
Conxita Lleó and Marta Ulloa
14 Teaching Pronunciation to Spanish Heritage Speakers
Amanda Boomershine and Rebecca Ronquest
15 Spanish Pronunciation and Teacher Training: Challenges and Suggestions
Manuel Delicado Cantero, William Steed, and Alfredo Herrero de Haro
Glossary
« Cerrar resumenL2 Spanish Pragmatics is a comprehensive, state-of-the-art overview of current research into pragmatics and Spanish language teaching.
It presents the research on the teaching of pragmatics and Spanish language as a multifaceted discipline. Written by an international cohort of scholars, the breadth of topics includes innovative topics in the teaching of Spanish, such as genre analysis, discourse markers, politeness and impoliteness, nonverbal communication, irony, and humor, as well as web-based pragmatics resources.
Contenidos
1. The Pragmatics Toolbox
Victoria Escandell-Vidal
2. Learning L2 Spanish Pragmatics: What Research Says, What Textbooks Offer, What Teachers Must Do
Montserrat Mir
3. Pragmatics in L2 Spanish Textbooks: Perspectives from Spain
Carlos de Pablos-Ortega
4. When to Speak Spanish and When Not to: Interethnic Communication and U.S. Students of L2 Spanish
Laura Callahan
5. Nonverbal Communication in L2 Spanish Teaching
Ana M. Cestero Mancera
6. Teaching L2 Spanish Discourse Markers and Pragmatic
Markers Catalina Fuentes-Rodríguez
7. Teaching Sociopragmatics: Face-Work, Politeness and Impoliteness in L2 Spanish Colloquial Conversations
María Bernal
8. Developing L2 Spanish Discursive-Pragmatic Ability in a Persuasive Genre at an Intermediate Level
Cecilia Sessarego
9. The Pragmatics of Irony in the L2 Spanish Classroom M. Belén Alvarado Ortega
10. Teaching with and about Humor in the L2 Spanish Classroom
Susana de los Heros
11. L2 Spanish Pragmatics Instruction at the Novice Level: Creating Meaningful Contexts for the Acquisition of Grammatical Forms Lynn Pearson
12. Web-Based Pragmatics Resources: Techniques and Strategies for Teaching L2 Spanish Pragmatics to English Speakers
Victoria Russell
Desde hace varias décadas se ha destacado, en la Lingüística aplicada a la adquisición y enseñanza de lenguas extranjeras, la parcela de la competencia comunicativa que tiene que ver con la interacción y, de manera más específica, la que se conoce ya como competencia conversacional. Ahora bien, para darle a la conversación la importancia que se merece en el ámbito de la enseñanza de lenguas extranjeras, ha de conocerse previamente qué es, cómo se produce, cómo funciona y cómo se estructura, es decir, ha de contarse con contenidos básicos sobre fenómenos y mecanismos estructurales de la conversación, teniendo en cuenta que gran parte de tales elementos, fenómenos y mecanismos son culturales o están sujetos a cierta variación sociocultural. En la actualidad, es necesario seguir trabajando con el objetivo de conocer en profundidad el funcionamiento interno de la conversación en diferentes lenguas y culturas, pero, además, en el marco de la Lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas extranjeras, consideramos conveniente promover el avance en una doble vía: por un lado, deben realizarse estudios empíricos que permitan conocer el uso y funcionamiento de recursos, fenómenos y mecanismos conversacionales en la interlengua de los aprendices y, si es posible, en su lengua materna; por otro lado, deben diseñarse propuestas didácticas que permitan incluir los recursos y fenómenos estructurales de la conversación en la enseñanza en el aula.
En este monográfico, con objeto de ofrecer el estado de la cuestión actual que posibilite y favorezca, a su vez, un avance sistemático, se presentan las bases teóricas y metodológicas necesarias y adecuadas para desarrollar investigaciones en las dos vías apuntadas: adquisición y enseñanza de la competencia conversacional (Cestero Mancera), y se recogen las investigaciones más destacadas que se han realizado los últimos años, bajo la dirección de Cestero, relacionadas con el desarrollo y la adquisición de diversos fenómenos estructurales de la conversación en ELE (García García, Martínez Carrillo, Rubio Lastra, Pérez Ruiz, Inglés Candelas y Pascual Escagedo), y con el diseño de propuestas didácticas (García Castro, Sanz Escudero, López de Lerma Díez y Hernández Bravo).
Presentación
Ana María Cestero Mancera
La conversación. Bases teóricas y metodológicas para su investigación y su enseñanza en ELE
Ana María Cestero Mancera
La alternancia de turnos y la organización temática en la conversación entre estudiantes alemanes de ELE
Marta García García
El mecanismo de la interrupción en las conversaciones en español y en chino de los estudiantes taiwaneses de ELE
Miguel Rubio Lastra
Los turnos de apoyo verbales en las conversaciones españolas de estudiantes taiwaneses de ELE
Javier Pérez Ruiz
El funcionamiento de los turnos de apoyo en la conversación en ELE de estudiantes ingleses
Beatriz Inglés Candelas
El funcionamiento de los turnos de apoyo en la conversación en ELE de estudiantes italianos
Consuelo Pascual Escagedo
El intercambio de turnos de habla en la conversación española y su enseñanza en la clase de español como lengua extranjera
Elena García Castro
Una propuesta didáctica para la enseñanza de los turnos de apoyo en la conversación en español
Rosa Sanz Escudero
Una propuesta didáctica para la enseñanza de la conversación en el aula de ELE
Ana María López de Lerma Díez
Propuesta didáctica de un curso de conversación para la adquisición de la competencia conversacional en ELE
Beatriz Hernández Bravo
La diversidad del español y su enseñanza es la primera publicación concebida para reflexionar sobre la diversidad de la lengua desde un punto de vista crítico, interdisciplinario, institucional, aplicado e internacional. El análisis de doce lecturas y de una detallada guía de explotación didáctica potencian la adquisición de conocimientos sobre la lengua y desvelan la complejidad de la investigación sobre las variedades del español.
Características principales
• Artículos de investigación en español e inglés desde diferentes enfoques y perspectivas;
• Actividades de reflexión para verificar la asimilación de contenidos;
• Análisis crítico de extractos y citas de autoridad (español e inglés);
• Preguntas analíticas sobre el estado de la cuestión y recursos institucionales;
• Modelos metodológicos de investigación empírica sobre la diversidad de la lengua;
• Propuestas de temas para la investigación y el debate dentro y fuera del aula;
• Pautas bibliográficas detalladas para profundizar sobre la materia;
• Selección de conceptos clave para potenciar la adquisición de terminología lingüística;
• Soluciones de las guías de lectura e información complementaria.
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Índice
Introducción
1. La diversidad del español y su enseñanza
2. Estructura de las guías de lectura
3. Cómo integrar el volumen en el diseño curricular
3.1. Enseñanza de grado y posgrado
3.2. Enseñanza presencial y virtual
3.3. Aprendizaje autónomo
3.4. Metodologías para iniciarse en la investigación
4. Rutas interdisciplinarias de lectura
Capítulo 1. La diversidad del español en la era global: retos para su enseñanza
1.1. Lectura
El español en la era global: agentes y voces de la polifonía panhispánica
Javier Muñoz-Basols y Natividad Hernández Muñoz
1.2. Activación de conocimientos
1.3. Preguntas de reflexión
1.4. Análisis crítico
1.5. Evolución de la investigación sobre la diversidad lingüística
1.6. Temas para la investigación y el debate
1.7. Lecturas complementarias
1.8. Conceptos clave
1.9 Soluciones y respuestas orientativas
Capítulo 2. La Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE)
2.1. Lectura
Jerarquías dialectales y conflictos entre teoría y práctica. Perspectivas desde la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE)
Concepción Company Company
2.2. Activación de conocimientos
2.3. Preguntas de reflexión
2.4. Análisis crítico
2.5. Recursos institucionales: diccionarios, gramáticas y ortografías
2.6. Temas para la investigación y el debate
2.7. Lecturas complementarias
2.8. Conceptos clave
2.9 Soluciones y respuestas orientativas
Capítulo 3. La Real Academia Española (RAE)
3.1. Lectura
La flexibilidad como propuesta normativa a la diversidad lingüística y dialectal. Perspectivas desde la Real Academia Española (RAE)
Paz Battaner Arias y Carmen López Ferrero
3.2. Activación de conocimientos
3.3. Preguntas de reflexión
3.4. Análisis crítico
3.5. Recursos institucionales: corpus y boletines
3.6. Temas para la investigación y el debate
3.7. Lecturas complementarias
3.8. Conceptos clave
3.9 Soluciones y respuestas orientativas
Capítulo 4. El Instituto Cervantes
4.1. Lectura
La promoción del español desde un enfoque iberoamericano e intercultural. Perspectivas desde el Instituto Cervantes
Richard Bueno Hudson
4.2. Activación de conocimientos
4.3. Preguntas de reflexión
4.4. Análisis crítico
4.5. Recursos institucionales: diseño curricular, informes y formación de profesores
4.6. Temas para la investigación y el debate
4.7. Lecturas complementarias
4.8. Conceptos clave
4.9 Soluciones y respuestas orientativas
Capítulo 5. Nuevos escenarios lingüísticos de la diversidad del español
5.1. Lectura
Global Spanish(es) in a global city: linguistic diversity among learners of Spanish in London
Darren Paffey
5.2. Activación de conocimientos
5.3. Preguntas de reflexión
5.4. Análisis crítico
5.5. Metodología para la investigación sobre diversidad y comunidades de habla
5.6. Temas para la investigación y el debate
5.7. Lecturas complementarias
5.8. Conceptos clave
5.9 Soluciones y respuestas orientativas
Capítulo 6. La diversidad de la lengua y su componente ideológico
6.1. Lectura
La unidad y variedad del español en el marco glotopolítico y aplicado actual
María Antonieta Andión-Herrero
6.2. Activación de conocimientos
6.3. Preguntas de reflexión
6.4. Análisis crítico
6.5. Metodología para la investigación sobre ideología y lengua
6.6. Temas para la investigación y el debate
6.7. Lecturas complementarias
6.8. Conceptos clave
6.9 Soluciones y respuestas orientativas
Capítulo 7. La diversidad de perfiles de aprendizaje: los hablantes de herencia
7.1. Lectura
Linguistic diversity and student voice: the case of Spanish as a heritage language
Damián Vergara Wilson y Diego Pascual y Cabo
7.2. Activación de conocimientos
7.3. Preguntas de reflexión
7.4. Análisis crítico
7.5. Metodología para la investigación sobre el español como lengua de herencia
7.6. Temas para la investigación y el debate
7.7. Lecturas complementarias
7.8. Conceptos clave
7.9 Soluciones y respuestas orientativas
Capítulo 8. Percepciones y actitudes lingüísticas de los profesores de español LE/L2
8.1. Lectura
Actitudes lingüísticas de los profesores de español en España y Australia hacia las variedades dialectales
Macarena Ortiz-Jiménez
8.2. Activación de conocimientos
8.3. Preguntas de reflexión
8.4. Análisis crítico
8.5. Metodología para la investigación sobre percepciones y actitudes lingüísticas
8.6. Temas para la investigación y el debate
8.7. Lecturas complementarias
8.8. Conceptos clave
8.9 Soluciones y respuestas orientativas
Capítulo 9. Prácticas docentes en la enseñanza de la diversidad del español LE/L2
9.1. Lectura
Dialectal variation and Spanish Language Teaching (SLT): perspectives from the United Kingdom
Zsuzsanna Bárkányi y Mara Fuertes Gutiérrez
9.2. Activación de conocimientos
9.3. Preguntas de reflexión
9.4. Análisis crítico
9.5. Metodología para la investigación sobre la enseñanza de las variedades
9.6. Temas para la investigación y el debate
9.7. Lecturas complementarias
9.8. Conceptos clave
9.9 Soluciones y respuestas orientativas
Capítulo 10. Diversidad lingüística y enseñanza de la gramática
10.1. Lectura
Dos aportaciones de la NGLE a la enseñanza del español LE/L2: panhispanismo y descripción gramatical
Julio Borrego Nieto, Álvaro Recio Diego y Carmela Tomé Cornejo
10.2. Activación de conocimientos
10.3. Preguntas de reflexión
10.4. Análisis crítico
10.5. Metodología para la investigación sobre panhispanismo y gramática
10.6. Temas para la investigación y el debate
10.7. Lecturas complementarias
10.8. Conceptos clave
10.9 Soluciones y respuestas orientativas
Capítulo 11. Diversidad lingüística y obras lexicográficas
11.1. Lectura
Dialect variation as reflected in the Diccionario de la lengua española: ideological and pedagogical implications
Francisco Moreno-Fernández y Domnita Dumitrescu
11.2. Activación de conocimientos
11.3. Preguntas de reflexión
11.4. Análisis crítico
11.5. Metodología para la investigación sobre obras lexicográficas
11.6. Temas para la investigación y el debate
11.7. Lecturas complementarias
11.8. Conceptos clave
11.9 Soluciones y respuestas orientativas
Capítulo 12. Diversidad lingüística y certificación
12.1. Lectura
Panhispanismo y modelos lingüísticos en la certificación del español LE/L2
Carla Amorós Negre y Karolin Moser
12.2. Activación de conocimientos
12.3. Preguntas de reflexión
12.4. Análisis crítico
12.5. Metodología para la investigación sobre certificación
12.6. Temas para la investigación y el debate
12.7. Lecturas complementarias
12.8. Conceptos clave
12.9 Soluciones y respuestas orientativas
Bibliografía
Índice temático y onomástico
Este volumen dedicado a la enseñanza de Español para Fines Específicos abarca una doble realidad: por un lado, la enseñanza de español que requiere una lengua de especialidad (como el ámbito de los negocios, el turismo y la salud; las tres grandes disciplinas que se ven representadas en este manual) y, por otro, un contexto en el que el perfil del alumnado marca la especificidad del proceso de enseñanza-aprendizaje (el español para migrantes y refugiados, para hablantes de herencia, para alumnado en edad infantil y para adolescentes). El presente trabajo reflexiona sobre estas diferentes realidades que tradicionalmente se han enmarcado con la etiqueta de fines específicos, dotando a los lectores no solo de un marco teórico, sino también de ejemplos prácticos y bibliografía recomendada para seguir ampliando conocimientos.
Capítulos en este volumen:
- El español de la especialidad
- La enseñanza del español de la economía y los negocios
- La enseñanza del español del turismo: teoría y práctica
- La enseñanza del español de la salud: la integración del componente pragmático y lingüístico
- La enseñanza del español para personas inmigrantes y refugiadas
- La enseñanza del español para hablantes de herencia
- La enseñanza del español a niños y niñas
- La enseñanza del español a adolescentes
Este monográfico recoge los documentos preparatorios que se redactaron para el II Encuentro de Especialistas en Enseñanza de Segundas Lenguas a Inmigrantes que se celebró en el mes de octubre de 2006 en la Universidad de Alicante.
Presentación
Félix Villalba Martínez, Maite Hernández García
Consideraciones sobre la evaluación de la lengua de personas inmigradas adultas y adolescentes
Alfonso Martínez Baztán
Alfabetización de personas adultas extranjeras
Mónica Molina
La enseñanza de español con fines laborales para inmigrantes
María Teresa Hernández García, Félix Villalba Martínez
Aproximación al español como lengua de instrucción
Félix Villalba Martínez, María Teresa Hernández García
Programas y modelos de trabajo con niños y jóvenes inmigrantes
José Emilio Linares Garriga
L2 en contextos educativos: formación permanente del profesorado
Fuencisla Cuesta Albertos, Joseba Ibarra
Enseñar una segunda lengua (SL) y en una SL: hacia una nueva formación del profesorado de español para inmigrantes
Susana Pastor Cesteros
El componente intercultural en la enseñanza de una L2 a inmigrantes
Aurelio Ríos Rojas, Pilar García García, Dolores García Granados
La enseñanza del español mediada por tecnología ofrece una nutrida panorámica de la investigación actual y de las estrategias didácticas sobre la integración de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje del español. Estructurado en trece capítulos esenciales, el libro constituye una hoja de ruta diseñada para que los profesionales de la lengua incorporen de manera eficaz la tecnología en cualquier entorno de aprendizaje: presencial, híbrido o en línea.
Características principales:
- marco metodológico: Planificar, Personalizar e Implementar (PPI) con elementos teóricos y prácticos sobre tecnología y enseñanza de lenguas;
- selección de temas: accesibilidad, diseño curricular, actitudes de los docentes y diversidad; estrategias para gestionar la motivación, ansiedad, interacción y feedback; pautas para gestionar la enseñanza híbrida y en línea, inmersión lingüística digital, podcasts y narraciones digitales; gamificación e Inteligencia Artificial (IA);
- estructura consistente: conceptos clave, directrices metodológicas, consideraciones prácticas y referencias adicionales;
- estrategias pedagógicas para apoyar la enseñanza de lenguas mediada por tecnología.
Índice
Planificar, personalizar, implementar (PPI). La enseñanza de lenguas mediada por tecnología
Planning, Personalizing, Implementing (PPI): Technology-Mediated Language Teaching
Javier Muñoz-Basols, Mara Fuertes Gutiérrez y Luis Cerezo
Parte 1: Planificar las necesidades tecnológicas / Planning Technology Needs
Capítulo 1. Acceso a la tecnología y justicia social
Access to Technology and Social Justice
Melinda Dooly y Anna Comas-Quinn
Capítulo 2. Planificación y desarrollo curricular en entornos virtuales
Curriculum Planning and Development in Virtual Environments
Marta González-Lloret
Capítulo 3. Creencias, actitudes y competencias del docente virtual
Virtual Teachers’ Beliefs, Attitudes and Competences
Inmaculada Gómez Soler y Marta Tecedor
Capítulo 4. Prácticas tecnológicas eficientes y diversidad
Efficient Technological Practices and Diversity
Daria Mizza y Fernando Rubio
Parte 2: Personalizar la enseñanza y el aprendizaje / Personalizing Learning and Teaching
Capítulo 5. Motivación y enseñanza virtual
Motivation and Virtual Teaching
Luis Cerezo e Íñigo Yanguas
Capítulo 6. Ansiedad y aprendizaje virtual
Anxiety and Virtual Learning
Zsuzsanna Bárkányi
Capítulo 7. Interacción en entornos virtuales de aprendizaje
Interaction in Virtual Learning Environments
Javier Muñoz-Basols y Mara Fuertes Gutiérrez
Capítulo 8. Evaluación y feedback en entornos virtuales de aprendizaje
Assessment and Feedback in Virtual Learning Environments
Sonia Bailini
Parte 3: Implementar recursos tecnológicos / Implementing Technology Resources
Capítulo 9. Enseñanza híbrida, en línea y aula invertida
Hybrid and Online Teaching and Flipped Classroom
Robert Blake, Lillian Jones y Cory Osburn
Capítulo 10. Inmersión Lingüística Digital (ILD) e intercambios virtuales
Digital Language Immersion (DLI) and Virtual Exchanges
Carlos Soler Montes y Olga Juan-Lázaro
Capítulo 11. Destrezas y digitalización lingüística: podcasts e historias digitales
Competences and Language Digitalization: Podcasts and Digital Storytelling
Ana Oskoz
Capítulo 12. Pedagogía Lúdica Digital (PLD): videojuegos, minijuegos, realidades extendidas y robots
Digital Ludic Pedagogies (DLP): Videogames, Minigames, Extended Reality and Robots
Luis Cerezo y Joan-Tomàs Pujolà
Epílogo: Nuevos escenarios mediados por tecnología / New Technology-Mediated Scenarios
Capítulo 13. Oportunidades de la Inteligencia Artificial (IA) en la enseñanza y el aprendizaje de lenguas
Opportunities for Artificial Intelligence (AI) in Language Teaching and Learning
Javier Muñoz-Basols y Mara Fuertes Gutiérrez
Conectores y operadores discursivos son unidades fundamentales para dotar de cohesión y coherencia a nuestros discursos y, por ende, para el desarrollo de una competencia comunicativa adecuada en ELE. La enseñanza de estas unidades debería ocupar un lugar fundamental en los currículos y programaciones didácticas de español L2. Sin embargo, dificultan su enseñanza y, por tanto, su aprendizaje las confusiones e imprecisiones terminológicas presentes en los documentos curriculares y manuales, la dificultad que entraña la explicación apropiada del contenido procedimental aportado por ellos, la inexistencia de conectores u operadores análogos en dos lenguas distintas y el empleo de actividades en las que no se contempla la polifuncionalidad y multidimensionalidad características de estas unidades. El presente volumen pretende paliar en la medida de lo posible esta situación. Tras un primer trabajo teórico en el que se reflexiona de manera más general sobre las estrategias más adecuadas para la enseñanza de conectores y operadores en ELE, se incorpora una serie de capítulos en los que se aborda la enseñanza de unidades concretas, que resultan especialmente complejas para el hablante no nativo.
Índice
Prólogo
1. La enseñanza-aprendizaje en ELE de elementos con contenido procedimental
Catalina Fuentes Rodríguez y Ester Brenes Peña
2. La expresión del desacuerdo en ELE: conectores y operadores
Ester Brenes Peña y Francisco Javier Perea Siller
3. La enseñanza-aprendizaje de bueno y o sea: dos conectores polifuncionales del español
Catalina Fuentes Rodríguez
4. La enseñanza de pues en ELE: valores discursivos y propuesta didáctica
M.ª Soledad Padilla Herrada
5. La enseñanza en ELE de prótasis en interacción. Una propuesta didáctica
Víctor Pérez Béjar
6. Propuesta de uso de los operadores modales en ELE
Damián Moreno Benítez
7. La enseñanza de Los operadores reafirmativos: claro, por supuesto y evidentemente
Isamary Aldama Pando
8. La aproximación en español y su didáctica: el caso de aprendices de ELE italófonos
José García Pérez y Valentina Di Nunno
9. La enseñanza de construcciones y operadores de ELE a hablantes francófonos
Carlos Meléndez Quero
10. Acercamiento teórico al operador modal vale y su aplicación a la didáctica para alumnos sinohablantes
Irene Martín del Barrio y Zhongde Ren
Este volumen de la colección Cuadernos de didáctica trata sobre las dinámicas de clase y la gestión del aula de español. Se trata de una obra de interés tanto para docentes con experiencia como para aquellas personas que se están formando para dedicarse a la didáctica del español u otras lenguas.
Tabla de contenidos
- Prólogo (Vicenta González)
- Nota de los editores (Francisco Herrera y Neus Sans)
- Sección I: aulas (Begoña Montmany, Jaume Muntal, Geni Alonso y Marta González)
- Tipos de aulas
- Componentes del aula
- Ambiente del aula
- Posición de los estudiantes
- Materiales del aula
- La pizarra
- Infografía - Sección II: situaciones y dinámicas (María Cabot Cardoso, Anna Méndez, Carmen Soriano Escolar, Mila Sánchez, Amanda Canals y Susana Ortiz Pérez)
- Situaciones de aula
- Aprendizaje individual
- Aprendizaje colaborativo
- Organizar tareas
- Buscar la participación
- Fomentar la creatividad
- Infografía - Sección III: estudiantes (Sonia Eusebio y Anabel de Dios)
- Autonomía del aprendizaje
- Motivación e implicación
- El papel de la L1
- Clases individuales
- Clases con niveles diferentes
- Estilos de aprendizaje
- Infografía - Sección IV: docentes (Juan de Dios López, José Luis Álvarez y Antonio Orta)
- Posición del docente
- Uso de la voz
- Tiempo de intervención
- Dar instrucciones
- Feedback correctivo
- El discurso del profesor
- Infografía - Sección V: Recursos y entornos (Francisco Herrera, Alejandro Tinoco e Isabel Altamirano)
- Interfaces en el aula: pantallas y pizarras digitales
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- Redes sociales como entornos comunicativos
- Aprendizaje móvil y aprendizaje semipresencial
- Infografía - Bibliografía general
En 1994, Pedro Benítez Pérez creó el Máster en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera, título propio de la Universidad de Alcalá. Y, aunque han pasado ya diez años, todos recordamos, como si fuera ayer, el empeño y el entusiasmo con los que el profesor Benítez organizó y puso en marcha un estudio que suponía la incursión definitiva del Departamento de Filología en la docencia e investigación en Lingüística Aplicada a la enseñanza de español como lengua extranjera. Las Jornadas Conmemorativas del 1 Oº Aniversario, cuyas conferencias recogemos en este volumen, en forma de capítulos, han pretendido ser un homenaje a los 1 O años ininterrumpidos que lleva impartiéndose nuestro Máster, a los alumnos que lo han cursado y, especialmente, a los tres profesionales que, de manera totalmente altruista, lo han dirigido magistralmente desde su inicio hasta la época actual.
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