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El aula de segundas lenguas y lenguas extranjeras representan una situación comunicativa particular que es objeto de estudio y discusión de distintos enfoques y métodos. Este libro ofrece al docente recursos y fundamentos para gestionar el aula de segundas lenguas de manera efectiva. Los autores del volumen analizan el papel del docente y sus competencias, proponen claves para mejorar la interacción en el aula y ponen a disposición del lector un abanico de recursos de utilidad para la gestión efectiva del aula.

Índice

No existe en la actualidad una descripción constante de la evolución de la lengua académica: sus ritmos, etapas y límites, es decir, una descripción estructural y funcional del español en el ámbito educativo. Este es el propósito de este libro: una exploración del territorio, un mapa de los contornos lingüísticos a partir del análisis de las producciones escritas de estudiantes que aprenden en distintos modelos de enseñanza multilingüe. Para ello, considera en sus distintos capítulos, distintos escenarios en los que el bilingüismo puede desarrollarse: modelos de inmersión clásicos (sheltered-instruction), aprendizaje integrado de lengua y contenidos (AICLE) o programas duales (two-way bilingual programs). También, programas transicionales para minorías lingüísticas o para hablantes de herencia hispánicos. Por último, programas de consolidación de segundas lenguas: programas de estudiantes internacionales como los study-abroad o los programas de movilidad europeos. Todos ellos tienen algo en común aunque en ocasiones la investigación los presente separados: necesitan de una lengua académica sólida para ser eficaces.

Índice
Introducción
Francisco Lorenzo, Virginia de Alba Quiñones, Olga Cruz-Moya

Capítulo 1: La complejidad sintáctica en la escritura académica de estudiantes de español en programas internacionales
Magdalena Jiménez Naharro

Capítulo 2: Análisis y evolución de la escritura académica de estudiantes españoles con currículo bilingüe en la asignatura de Geografía e Historia
Esperanza Falcón Nuviala

Capítulo 3: La competencia histórica en un corpus de textos de aprendientes universitarios italianos. Un acercamiento a la metáfora gramatical experiencial 
Alicia M. López Márquez, Olga Cruz-Moya, Mercedes de la Torre García

Capítulo 4: La prosodia valorativa en narraciones históricas de aprendices de ELE. Análisis del campo de la actitud
Virginia de Alba Quiñones

Capítulo 5: Conectores del español académico en entornos bilingües: un análisis de las subordinadas adverbiales en las narraciones históricas
Francisco Lorenzo

Capítulo 6: Análisis computacional de corpus de español avanzado: claves para una descripción
Adrián Granados

Capítulo 7: Visibilización de un corpus de español académico bilingüe a través de la plataforma LYNEAL: aplicaciones lingüísticas y traductológicas
Robert Szymyślik

Capítulo 8: El vocabulario general y académico en los libros de texto de español como L2 para estudiantes en programas internacionales
María Dolores López-Jiménez

Capítulo 9: El lenguaje académico de la Historia en materiales didácticos de español para programas bilingües
Ernesto Ferrando Llimós

Referencias bibliográficas

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"El español en el mundo 2022. Anuario del Instituto Cervantes presenta, como es habitual, los datos sobre la situación del español en el mundo recogidos en «El español: una lengua viva. Informe 2022» e incluye, además, artículos detallados sobre la situación específica del español en países y territorios como Suiza, Kenia, los Balcanes, Emiratos Árabes Unidos o Madagascar.

Esta edición del Anuario del Instituto Cervantes ofrece también una reflexión sobre la relación entre lenguaje e inteligencia artificial: las ventajas que nos pueden aportar la robótica y la IA en el ámbito de la enseñanza y evaluación de lenguas son innegables (sistemas de aprendizaje colaborativo, tutorías inteligentes, evaluación automática, prevención de acoso escolar, etc.), aunque también conlleve algunos riesgos si no se usa bien (adicciones, desinformación, sesgos, falta de trazabilidad de algunos procesos de los algoritmos, invasión de la privacidad, manipulación, etc.)."

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El español en el mundo 2023. Anuario del Instituto Cervantes constituye la vigesimocuarta edición de la publicación emblemática de esta institución que año tras año, desde 1998, pone a disposición de toda persona interesada los resultados de investigaciones sobre demolingüística del español en el mundo, reflexiones alrededor del lenguaje e información sobre la evolución y los proyectos del Instituto Cervantes.

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Contenidos

Presentación

1. El español en el mundo

• Instituto Cervantes. El español: una lengua viva. Informe 2023
  • 1. El español en cifras
  • 2. La presencia global del español
  • 3. El español en la Unión Europea
  • 4. El español en Estados Unidos
  • 5. El español en la ciencia y en internet
  • 6. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas

2. Lenguajes para la inclusión

• Luis García Montero. La comunidad de lo diverso

• Estrella Montolío Durán en Irene Yúfera Gómez. Presentes sin referencia. Reflexiones acerca de la comunicación desde la perspectiva de la igualdad entre mujeres y hombres
  • 1. Más allá del lenguaje inclusivo
  • 2. Visibilizar a las mujeres, pero no de cualquier manera
  • 3. El lugar comunicativo prototípico de las mujeres en entornos públicos
  • 4. Formas de violencia comunicativa contra las mujeres
  • 5. Fenómenos de comunicación desigual en ámbitos profesionales
  • 6. Violencia digital contra las mujeres
  • 7. En conclusión
  • Referencias bibliográficas
• M.ª Luz Esteban Saiz y Saúl Villameriel García. Algunas reflexiones sobre la convivencia de las lenguas de signos con el español
  • 1. Introducción
  • 2. Qué son (y no son) las lenguas de signos
  • 3. Lenguas de signos en el mundo
  • 4. Convivencia de lenguas de signos y español: bilingüismo en dos modalidades
  • 5. La presencia y el uso de la LSE
  • 6. Consideraciones finales
  • Referencias bibliográficas
• Andrés Ramos Vázquez. El sistema de lectoescritura Braille de las lenguas españolas: tras casi dos siglos de historia, más vivo que nunca
  • 1. El sistema de lectoescritura Braille
  • 2. Recorrido histórico del sistema Braille
  • 3. La signografía Braille
  • 4. Marco territorial y alcance internacional
  • 5. El alfabeto Braille de las lenguas españolas
  • 6. La comisión Braille española
  • 7. El Consejo Iberoamericano del Braille
  • 8. Conclusión
  • Referencias bibliográficas
• Antonia Liberal Trinidad. Entender la dislexia para diseñar pruebas de idiomas adaptadas
  • 1. Introducción
  • 2. Dislexia: definición y causas
  • 3. La dislexia y los sistemas de escritura
  • 4. Dislexia y el proceso de aprendizaje de una segunda lengua
  • 5. Evaluación y certificación lingüística de candidatos con dislexia
  • Referencias bibliográficas
• Estrella Montolío Durán. La Administración somos todos, pero ¿nos habla a todos?
  • 1. El lenguaje administrativo, ¿Una antilengua?
  • 2. La producción masiva de comunicación administrativa
  • 3. La comunicación de la Administración como discurso de poder
  • 4. El lenguaje de la Administración y las ciencias conductuales
  • 5. La incomprensión ciudadana. Datos
  • 6. La digitalización de la Administración ¿garantía de una comunicación más clara, eficiente e inclusiva?
  • 7. La ebullición del momento actual
  • Referencias bibliográficas

3. Evolución internacional del español

• Josefa Estefanía Huete Medina, David Gutiérrez Menéndez, Olan Preutisranyanont, Prairin Simma, Alejandra María Rodríguez Torres y Pongpun Krainara. El español en Tailandia: su trayectoria y su estado actual
  • 1. Introducción
  • 2. La enseñanza de español en primaria y secundaria
  • 3. La enseñanza de español en la universidad
  • 4. La enseñanza de español en la la enseñanza no reglada
  • 5. La motivación para el aprendizaje de español
  • 6. Embajadas hispanas en Tailandia
  • 7. Conclusiones
  • Agradecimientos
  • Referencias bibliográficas
• José María Santos Rovira y Celso Miguel Serrano Lucas. El español en Portugal
  • 1. Introducción
  • 2. Datos generales
  • 3. Los hablantes de dominio nativo
  • 4. Los hablantes de competencia limitada
  • 5. Los aprendices de español
  • 6. Conclusiones
  • 7. Treinta claves del español en Portugal
  • Referencias bibliográficas
• Galina Verba y Julia Nevynna. El español en Ucrania
  • 1. Introducción
  • 2. La enseñanza de español en Ucrania
  • 3. El hispanismo en Ucrania
  • 4. Españoles e hispanoamericanos en Ucrania
  • 5. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
• Mireille Ilunga. El español, una lengua en auge en la República Democrática del Congo
  • 1. Introducción
  • 2. Contexto
  • 3. Panorama lingüístico
  • 4. El español en la República Democrática del Congo
  • 5. Actividades culturales en torno al español
  • 6. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
• Maryam Haghroosta. El español en Irán
  • 1. Introducción
  • 2. La enseñanza de español en Irán
  • 3. Hispanismo y profesorado en Irán
  • 4. La certificación DELE en Irán
  • 5. Relaciones diplomáticas entre Irán y el mundo hispanohablante
  • 6. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas

4. Informes del Instituto Cervantes

• Susana Martín Leralta. Valor económico de la certificación de español como lengua extranjera: estudio de la cartografía de la certificación
  • 1. Introducción
  • 2. Cartografía de la certificación de español como lengua extranjera
  • 3. Conclusiones
  • Referencias bibliográficas
  • Anexo: listado de exámenes realizados
• Carmen Noguero Galilea y Antonio Lázaro Gozalo. El Instituto Cervantes en el mundo
• Gabinete Técnico de Secretaría General. Directorio de establecimientos del Instituto Cervantes

Sobre los autores

This book brings together 18 theoretical and empirical chapters that analyse the role of emotion (expression, perception, processing) and identity (notions and representations, construction, conflict) in the process of learning a second language. Studies on the differences in emotionality between L1 and L2 suggest that in L2 there is an alteration that, in many cases, manifests itself as a decrease in the affective load, which can lead to a certain indifference to the emotional content transmitted and to a lesser involvement in communication. It is also known that emotion plays a fundamental role in the construction of identity in a second language in the shaping of the self that feels and communicates and in the ability to cope with the learning process.

Most of the studies have focused on the understanding of these issues in balanced bilingual speakers, but there is little evidence on their functioning in speakers with other degrees of proficiency (the case of second language learners) and on their role in the learning process. Better understanding this question is fundamental for the improvement of everything related to second language acquisition. We need new and innovative approaches that lead to more effective programs, increased interest in language learning and the consolidation of multilingual societies.

Índice
Introduction

Processing of emotionality in languages

The effects of emotionality on syntactic processing: Neural and behavioural evidence

Acquisition, assessment and processing of emotional words in children

Words and emotions in healthy and pathological aging

The impact of language proficiency, cultural contact and attitudes on valence and arousal in Spanish as a second language

The effect of language status, immersion and cultural integration level on the emotionality of emotion words in Spanish

Processing accented speech in foreign language learning: Support for exemplar-based memory models in spoken language processing

Unconscious attention and facial expressions in the retrieval of L2 lexical memory

Emotional communication in second languages

Writing about positive and negative topics in Spanish as a heritage or second language

Emotions and identities in linguistic autobiographies: Uncovering Spanish heritage speakers’ critical language awareness

Expressing the cause of emotions in Spanish L1/L2: Forms and meanings

Gamification as a methodological strategy for the development of emotional competence in Spanish as a foreign language: Academic self-efficacy, achievement emotions and language learning

Emotionality and identity construction in L2 learning

The perception of identity and emotionality in Spanish L2

Self-evaluation, self-assessment and self-concept in a native or foreign language

‘When I speak in Spanish, I’m not myself’: The development of linguistic identity in learners of Spanish in non-immersion contexts

Linguistic identities and emotions in the construction and development of the language learner interself

A performative language teaching approach in connection with emotion and identity

Asumiendo que el propósito último de la enseñanza de lenguas es preparar al aprendiz al ejercicio de la actividad comunicativa de la lengua, el libro se organiza y divide en dos partes, de acuerdo con lo que se consideran son algunos de los principales contenidos de enseñanza de una lengua extranjera necesarios para esa actividad comunicativa:

1) Las competencias lingüísticas, pragmática y cultural siguientes,
que globalizaremos bajo el nombre de “competencias comunicativas”:
La competencia fonética
La competencia gramatical
La competencia léxica
La competencia pragmática
La competencia intercultural

2) Las habilidades comunicativas orales y escritas siguientes:
La comprensión oral
La producción oral
La comprensión lectora
La producción escrita

Cada uno de esos ámbitos está abordado desde tres ángulos: a) los fundamentos teóricos que justifican y asientan científicamente el tratamiento y la enseñanza de la competencia/habilidad en cuestión b) la metodología que se considera más idónea y actual para la enseñanza de la competencia/habilidad c) un caso práctico, que ilustra, mediante un ejemplo concreto exhaustivo, cómo enseñar dicha competencia/habilidad. Estos casos prácticos resultan de gran interés para el público, ávido de encontrar ejemplos concretos de cómo enseñar o cómo aprender una competencia o una habilidad.
Así pues, una novedad relevante de este libro reside en aunar teoría, metodología y práctica, buscando con ello un tratamiento riguroso e integral de cada tema, y en abordar cada tema a lo largo de ese recorrido que parte de la teoría y pasa por la metodología para llegar a un caso práctico que ilustra cómo llevar esa enseñanza al aula de lengua extranjera.

Así, todos los capítulos del libro siguen la misma estructura:
1. Introducción
2. Fundamentos teóricos
3. Enfoques metodológicos
4. Un caso práctico
5. Conclusión

La obra es válida y aplicable a la enseñanza de cualquier lengua extranjera, aunque casi todos los capítulos, por unificación, enfocan la cuestión para el caso del español lengua extranjera.

Índice
Prólogo
Introducción
1ª Parte: Enseñar competencias comunicativas

• Enseñar la competencia fonética
  Enrique Santamaría Busto (New York University in Madrid)
• Enseñar la competencia gramatical
  Mario Gómez del Estal Villarino (Escuela Oficial de Idiomas de Leganés y UNED)
• Enseñar la competencia léxica
  María Amparo Montaner Montava y Montserrat Veyrat Rigat (Universitat de València)
• Enseñar la competencia pragmática 
  Leyre Ruiz de Zarobe (Universidad del País Vasco /Euskal Herriko Unibertsitatea)
• Enseñar la competencia intercultural
  Isabel Alonso Belmonte y María Fernández Agüero (Universidad Autónoma de Madrid)

2ª Parte: Enseñar habilidades comunicativas

• Enseñar la comprensión oral
  Raquel Pinilla Gómez (Universidad Rey Juan Carlos)
• Enseñar la producción oral 
  Virginia González García (Universitat de València)
• Enseñar la comprensión lectora
  Neus Lorenzo Galés (Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya)
• Enseñar la producción escrita
  Olga Esteve Ruescas (Universitat Pompeu Fabra)

"The Handbook of Pragmatics Online provides up-to-date information on research in the field of linguistic pragmatics, conceived as the interdisciplinary (cognitive, social, and cultural) science of natural language use. This electronic encyclopaedia of one of the major fields of language studies is a continuously updatable source of state-of-the-art information for anyone interested in language use. The Handbook of Pragmatics Online is variously searchable and flexible to meet the needs of both beginners and established scholars in the field.

It consists of topical articles (from anaphora and bilingualism to codeswitching, cohesion, discourse markers, implicitness, mass media, negation, social institutions, and terms of address) and brief biographies of eminent scholars (such as Austin, Bühler, Grice, Morris, Sapir).

In addition, it offers an extensive overview of research traditions that belong or have contributed to pragmatics (from accommodation theory, analytical philosophy and anthropological linguistics, to cognitive linguistics, construction grammar, conversation analysis, discourse analysis, literary pragmatics, neurolinguistics, psycholinguistics, relevance theory, sociolinguistics, speech act theory, and universal and transcendental pragmatics, to name just a few), of research methods (from contrastive analysis and corpus analysis to ethnography, experimentation, logical analysis, statistics, and taxonomy), and of notation systems (from formal semantics to transcription systems for spoken discourse)."