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El objetivo de este artículo es analizar el tratamiento que del pretérito pluscuamperfecto de indicativo se realiza en un corpus de 55 gramáticas y manuales de ELE. Constatamos la diversidad de definiciones y usos que se explicitan en las distintas obras. Así, determinamos cómo se plantea su tratamiento didáctico a partir del análisis de la variación terminológica de sus denominaciones, las definiciones y usos e interrelaciones establecidas con otros tiempos verbales y la presencia de adjuntos temporales, sin olvidar la ejemplificación empleada para llevar a cabo su ilustración. Como resultado, se comprueba, no solo la naturaleza relativa y relacional de la forma verbal que nos ocupa, sino también la escasa carga metalingüística existente en gramáticas y manuales de ELE, muy especialmente en manuales pertenecientes al enfoque comunicativo. Partimos del hecho de que en la enseñanza-aprendizaje del español es imprescindible atender a la forma (Long, 1991 y 1997), por lo que el conocimiento gramatical de las formas verbales y la reflexión metalingüística redundará de forma determinante en el éxito del proceso de aprendizaje.

En la presente antología de textos se incluyen una serie de artículos cuyas reflexiones, técnicas y sugerencias nos remiten a claves con las que favorecer y enriquecer el aprendizaje de español segunda lengua para alumnos de procedencia inmigrante, en contextos reglados y no reglados. Los artículos seleccionados así como las restantes referencias bibliográficas, tratan esencialmente dos áreas, muy presentes hoy en la didáctica de lenguas: el componente afectivo y la didáctica intercultural. Ambas consideraciones giran alrededor del individuo y de sus mecanismos de aprendizaje y por tanto constituyen una fuente constante de reflexiones e ideas sobre las que se asientan toda una serie de líneas de actuación con profundas implicaciones en los planteamientos didácticos de la enseñanza de segundas lenguas.

Muchas de las conclusiones que el lector extraerá al leer esta antología son también aplicables a otros destinatarios, sea cual sea su procedencia y los variados contextos de enseñanza y aprendizaje en los que se encuentre. Al hablar de identidad, de factores individuales, de actitud positiva hacia las lenguas, de culturas de aprendizaje, de creencias, de estilos de aprendizaje, de emociones y de sentimientos, de autoestima, no estamos delimitando estos conceptos al contexto de la inmigración, sino defendiendo y enfatizando las importantes repercusiones que pueden desencadenar estas claves en la enseñanza de idiomas y por tanto también, en el español segunda lengua a personas inmigradas.

Contenidos

• Introducción
   
• Los factores afectivos en el aprendizaje del español como
  lengua extranjera, por Jane Arnold Morgan
   
• Reflexiones sobre aspectos del desarrollo de la competencia comunicativa oral en el aula de español como segunda lengua, por Jane Arnold y M.ª Carmen Fonseca
   
• «La autoestima en el aula o la metamorfosis de las mariposas» de Verónica de Andrés, por Fernando Trujillo
   
• Un nuevo paradigma en la didáctica de las lenguas, por Mercé Bernaus
   
• La enseñanza del español a inmigrantes adultos, por Isabel García Parejo
   
• Consideraciones sobre la enseñanza de español lengua extranjera
  a inmigrantes, por Lourdes Miquel
   
• Escuela y diversidad lingüística, por Luisa Martín Rojo
   
• «Culturas de aprendizaje: la construcción social de identidades educacionales» de Martín Cortazzi y Lixian Jin, por Fernando Trujillo
   
• Los materiales para las clases de español en un contexto multicultural, por Nuria Vidal Llorens

La recopilación de artículos que nos ofrece la presente antología pretende acercar los conceptos básicos y el desarrollo del enfoque comunicativo tanto al profesor que se inicia en el campo de la enseñanza del español como LE/L2 como al profesorado que tras años de experiencia quiere reflexionar sobre la evolución metodológica que ha tenido lugar a lo largo de estas décadas.

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Contenidos

Introducción
Selección de artículos

• «La enseñanza comunicativa de la lengua» de Jack C. Richards y Theodore S. Rodgers, por Javier Fruns Giménez
• De la competencia comunicativa a la pedagogía comunicativa del lenguaje, por Michael Canale
• El concepto de competencia comunicativa, por Jasone Cenoz Iragui
• Los elementos básicos de un currículo comunicativo en la enseñanza de la lengua, por Michael P. Breen y Christopher N. Candlin
• Hacia una evaluación interna de la tarea comunicativa, por José P. Ruiz Campillo y Gracia Lozano López
• Criterios para la evaluación y el diseño de materiales didácticos para la enseñanza de ELE, por Neus Sans
• Una mirada crítica al enfoque comunicativo (1), por Michael Swan
• Una mirada crítica al enfoque comunicativo (2) , por Michael Swan
• La situación posmétodo: estrategias emergentes y confluyentes para la enseñanza de segundas lenguas y de lenguas extranjeras, por B. Kumaravadivelu
• Lengua y comunicación: tres décadas de cambio, por Álvaro García Santa-Cecilia

En esta primera parte de la antología El enfoque por tareas se recogen artículos y capítulos de diversos libros que permitirán a los profesores familiarizarse con este enfoque y profundizar en la reflexión sobre los principios en los que se basa, y sobre su aplicación en el aula.

Contenidos
Introducción
Selección de artículos

• Paradigmas actuales en el diseño de programas de lenguas, por Michael P. Breen
• Hacia la enseñanza de lenguas basada en tareas, por Christopher N. Candlin
• Los enfoques por tareas para la enseñanza de las lenguas extranjeras, por Javier Zanón
• «Gradación de las tareas» de David Nunan, por Begoña Pérez López
• El diseño de unidades didácticas para la enseñanza de una segunda lengua, por Sheila Estaire y Javier Zanón
• «Un marco para la implementación de la enseñanza mediante tareas» de Peter Skehan, por Begoña Pérez López
• «El diseño de cursos de lenguas basados en tareas» de Rod Ellis, por Begoña Pérez López
• Libros de texto y tareas, por Ernesto Martín Peris
• El diseño curricular del Instituto Cervantes y la enseñanza mediante tareas, por Álvaro García Santa-Cecilia

La presente antología sirve a la vez como introducción y profundización en una descripción de los mecanismos lingüísticos que trasciende los límites morfosintácticos al tener en cuenta diferentes variables de su uso concreto en comunicación y, en especial, la interpretación que los usuarios hacen de lo que efectivamente se enuncia. En ella se recogen, pues, las principales aportaciones que la pragmática, el enfoque nociofuncional, el análisis del discurso oral, la gramática comunicativa y la gramática cognitiva han realizado para una descripción del español didácticamente eficaz. Abarcan tanto la presentación de criterios e instrumentos de análisis como la descripción de numerosos fenómenos lingüísticos recurrentes en la enseñanza del español como lengua extranjera. Por último, se incluyen varias contribuciones para facilitar la utilización de la descripción comunicativa de la lengua dentro del aula.

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Contenidos

Introducción
Selección de artículos

• Gramática y comunicación en la clase de español como lengua extranjera, por Lourdes Díaz y M.ª José Hernández
• La pragmática, por M.ª Victoria Escandell
• Criterios para el análisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicación, por Francisco Matte Bon
• Los contenidos funcionales y comunicativos, por Francisco Matte Bon
• Conversación y enseñanza de lenguas extranjeras, por Jenaro Ortega Olivares
• El análisis de un texto oral coloquial, por Antonio Briz
• Potencial pedagógico de la gramática cognitiva. Pautas para la elaboración de una gramática pedagógica de español/LE, por Alejandro Castañeda Castro
• Después del «nivel umbral» ¿qué? El lugar de la gramática en un curso superior de ELE, por Lourdes Miquel
• Los contenidos lingüísticos o gramaticales. La reflexión sobre la lengua en el aula de ELE: criterios pedagógicos, lingüísticos y psicolingüísticos, por Mario Gómez del Estal

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Dentro de la enseñanza del español como lengua extranjera no se han contemplado los puntos en común que pueden existir entre la adquisición de una L2 -en concreto, los procesos lingüísticos presentes en la llamada interlengua- y la rehabilitación en un trastorno del lenguaje, en otras palabras, la reeducación de la L1. De hecho, las estrategias de corrección de dislalias funcionales, es decir, aquellas cuya etiología no se corresponde con ningún trastorno físico conocido, no distan mucho de la corrección fonética de determinadas articulaciones que pueden verse afectadas, por ejemplo, por la interferencia de la L1. Por ello, esta investigación va a tratar de ver las similitudes de ambos ámbitos en el campo de la fonética y de la ortofonía, más concretamente se va a centrar en la realización problemática de la vibrante múltiple en alumnado anglófono. De esta manera, se va a comprobar si los alumnos mejoran la pronunciación de dicho fonema adaptando al aula de idiomas las técnicas empleadas por los terapeutas del lenguaje.

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Es bien conocida la dificultad que supone el aprendizaje de la morfología temporoaspectual en español como L2, hecho que ha llevado tanto a investigadores en adquisición de segundas lenguas (ASL) como a expertos en didáctica de lenguas extranjeras a trabajar en este asunto durante las últimas décadas, todos ellos guiados por los avances de las diferentes corrientes de la lingüística teórica. El objetivo de este trabajo es presentar el estado de la cuestión de la relación entre la investigación en ASL y la didáctica del español en materia de morfología temporoaspectual. Para ello se hará primero una breve revisión de tiempo y aspecto, después, se hará una revisión de los hallazgos hechos por la investigación de la adquisición de los pasados perfectivos e imperfectivos en español como L2 desde la propuesta de la Hipótesis del Aspecto Léxico (Andersen 1991; Andersen y Shirai 1994, 1996; Bardovi-Harlig y Comajoan-Colomé 2020; Salaberry 2021) hasta la actualidad, y tercero una revisión de los recientes análisis de la vinculación de dichos hallazgos con la práctica docente en el aula de español como L2 (Bardovi-Harlig y Comajoan-Colomé 2022; Comajoan-Colomé 2022). A pesar de la evidente conexión que vincula la investigación en ASL con la innovación didáctica en materia de aprendizaje de la morfología temporoaspectual, recientes revisiones de la influencia de la primera sobre la segunda muestran que todavía queda mucho camino por recorrer, y puentes por tender entre estas dos subdisciplinas de la lingüística aplicada (Bardovi-Harlig y Comajoan-Colomé 2022; Comajoan-Colomé 2022). Nuestro propósito último es poner de manifiesto la necesidad de reforzar la cooperación entre estas dos subdisciplinas de la lingüística aplicada para mejorar la experiencia del profesorado y el alumnado en las aulas.