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En esta segunda parte de la antología El enfoque por tareas, se recogerá una selección de textos provenientes de diversos libros y otras publicaciones que permitirá a los profesores continuar familiarizándose con dicho enfoque y profundizar en la reflexión sobre su aplicación en el aula.

Contenidos
Introducción
Selección de artículos

• «La metodología de la enseñanza a través de tareas» de Rod Ellis, por Begoña Pérez López
• Autonomía en el aprendizaje y enfoque por tareas, por Sonsoles Fernández
• La enseñanza centrada en el alumno. Algo más que una propuesta políticamente correcta, por Ernesto Martín Peris
• Tareas para el desarrollo de un aprendizaje autónomo y participativo, por Sheila Estaire
• La enseñanza de la comunicación en la clase de español, por Javier Zanón y María José Hernández
• Una visita virtual al museo Guggenheim Bilbao, por Sonsoles Fernández
• Taller de poesía. Un taller de creación y lectura poética dirigido a estudiantes de E/LE, por Eva M.ª Cáceres Martín, Eva Gracía Ortiz, Victoria Khraiche Ruiz-Zorrilla, Laura Llera García y Rocío Paz Rico
• Monta tu propio negocio: proyecto para la programación por tareas y la integración de destrezas en el aprendizaje del español económico-empresarial, por Alicia Mellado Prado
• La observación en la formación permanente: áreas para la reflexión e instrumentos para la observación, por Sheila Estaire

La antología está dividida en tres bloques temáticos diferenciados. En el primero se tratan aspectos concretos sobre la adquisición/aprendizaje de lenguas por inmigrantes, en el segundo el aprendizaje en niños y jóvenes y, en el tercero, el aprendizaje en adultos.

Pero aquí, antes que el inmigrante como sujeto de aprendizaje, lo que nos interesa es analizar el contexto social en el que se aprende y se usa la nueva lengua.

Así, en el bloque de adquisición/aprendizaje lo que pretendemos es describir el modo en que los componentes contextuales influyen en eldominio de una nueva lengua. En el caso de niños y jóvenes, hablar de aprendizaje y uso de la lengua es hacerlo del contexto escolar en el que transcurre buena parte de su jornada diaria. Pero también, el contexto hace referencia a las prácticas educativas que tienen lugar en los programas de instrucción formal. En este sentido, en el último bloque tratamos aspectos relacionados con la metodología de segundas lenguas y en concreto con la enseñanza de lenguas a analfabetos.

Contenidos

• Introducción

• Aprendizaje de una segunda lengua en niños: modelo para el aprendizaje de la lengua en un contexto social, por Lily Wong Fillmore
   
• Cuestiones sobre la lengua extranjera y la enseñanza de la segunda lengua, por Wallace E. Lambert
   
• La adquisición de segundas lenguas: la hipótesis de la pidginización,
  por J. Schumann
   
• Inmigrantes en la escuela, por Miguel Siguán
   
• La lengua como medio de aprendizaje, por Bernard A. Mohan
   
• Reflexiones previas sobres la enseñanza de ELE a inmigrantes
  y refugiados, por Lourdes Miquel López
   
• ¿Se puede aprender una lengua sin saber leer? Alfabetización
  y aprendizaje de una L2, por Félix Villalba Martínez y María Teresa Hernández García
   
• Alfabetización en inglés: enfoques y estrategias que dan resultado en adultos y niños con competencia limitada en lengua inglesa,
  por Carmen Simich-Dugeon

En esta antología de textos sobre formación de palabras en la clase de ELE se incluyen artículos que, desde diversas perspectivas teóricas y metodológicas, abordan algunas cuestiones que deben ser atendidas por el profesor de ELE a la hora de tratar en clase los fenómenos de lexicogénesis en español como lengua extranjera.

Debe señalarse que el tratamiento de la formación de palabras es una de las cenicientas de la didáctica del español como lengua extranjera y que, por desgracia, no se le ha dedicado, ni en reflexiones teóricas ni en aplicaciones prácticas, la atención que sin duda merece. Es llamativo, por ejemplo, que se sigan presentando en algunos manuales de ELE simples listas de prefijos o de sufijos ordenados alfabéticamente a pesar de que esta sistematización no conduce a ningún resultado satisfactorio para la enseñanza o el aprendizaje de las palabras derivadas en español, ya que ese modo de presentación no se corresponde con la organización de carácter asociativo que parece regir la estructura del lexicón mental.

Aun cuando la enseñanza-aprendizaje de las palabras que surgen de los procedimientos de lexicogénesis en español debe fijarse a través de su inclusión, como léxico, en diversas actividades comunicativas, la importancia innegable de la lexicogénesis —y su tradicional olvido tanto en los manuales de ELE como en los estudios didácticos y metodológicos sobre aspectos diversos relacionados con ELE— justifican una presentación de algunos de los escasos artículos y estudios que se han dedicado específicamente a este tema en español.

Contenidos

• Introducción
   
• Léxico, morfología y gramática en la enseñanza de español como lengua extranjera, por Soledad Varela Ortega
   
• El papel del parámetro de los compuestos y de la hipótesis del marcador palabra en la adquisición de compuestos nominales del ELE, por Juana M. Liceras, Terhi Salomaa-Robertson y Lourdes Díaz
   
• Algunos aspectos de la adquisición de la morfología léxica del ELE, por Marta Baralo Ottonello
   
• Los errores léxicos y la adquisición de la morfología derivativa en
  español, por Stanley Whitley
   
• Formación de palabras y adquisición de la lengua, por Sonsoles Fernández López
   
• La creación léxica en la interlengua de español, por Claudia Fernández Silva
   
• El lexicón no nativo y las reglas de la gramática, por Marta Baralo Ottonello
   
• El léxico y su didáctica: una propuesta metodológica, por José Ramón Gómez Molina
   
• Preferencia de norma: a propósito de la derivación en el aprendizaje del vocabulario, por Mariano Franco Figueroa
   
• La enseñanza del léxico italiano a estudiantes de habla española: observaciones en torno al problema de los sufijos, por Marta de las Nieves Muñiz Muñiz

Este libro resume los puntos más importantes sobre la enseñanza del español a los alumnos de ascendencia hispana en los Estados Unidos. El país cuenta con una numerosa y creciente población de inmigrantes latinoamericanos casi monolingües en español, cuyos hijos son normalmente bilingües en español e inglés, seguidos por los nietos y bisnietos, quienes suelen hablar poco español. La presencia de estos alumnos en las escuelas ha dado lugar al campo denominado Español para Hablantes Nativos (en inglés Spanish for Native Speakers), también conocido como Español para Hablantes de Herencia. Una enseñanza eficaz del español a los hablantes de herencia comprende una serie de competencias y conocimientos diferentes de los necesarios para enseñar el español como segundo idioma, pero normalmente éstos no forman parte del desarrollo profesional de los profesores. El libro presenta una breve historia de la llegada y de la concentración actual de los principales grupos hispanos en los EE.UU., además de aportar detalles sobre los conocimientos lingüísticos y necesidades académicas de los alumnos hablantes de herencia. También ofrece un capítulo con principios y aproximaciones pedagógicas concretas, que a su vez pueden aplicarse al trabajo con otros grupos lingüísticos minoritarios en cualquier país.