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Las prácticas en la formación de docentes en la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE): un terreno por explorar

Carmen Ramos Méndez, Internationale Hochschule SDI München
Vicenta González Argüello, Universitat de Barcelona

La formación de profesorado es inconcebible sin un periodo de prácticas que ofrezca la oportunidad al estudiante de tomar contacto con el espacio de enseñanza, poner en relación los contenidos aprendidos a lo largo del programa formativo con las necesidades de los alumnos, probar e implementar materiales para el aprendizaje; en definitiva, se trata de la oportunidad de vivir por un periodo de tiempo limitado lo que significa ser profesor o profesora. Esto lo han reconocido numerosos programas de formación de profesorado de español como lengua extranjera (ELE) que, efectivamente, incluyen la realización de prácticas docentes de muy diferentes características en cuanto a requisitos, obligatoriedad, duración, cantidad de observación de clases, posibilidad o no de impartir clase por parte del profesorado en formación (PF), etc. 

En líneas generales, el PF suele tener sentimientos encontrados en cuanto a las prácticas. Por una parte, desea realizarlas, porque intuye que estas fomentarán la adquisición de competencias docentes de forma directa, es decir, en el aula de ELE. Por otra, a veces las abordan con cierta ansiedad, puesto que para muchos es su primera intervención en el aula, la primera vez que se acercan en la práctica a procesos de observación, planificación e implementación de clases y la primera ocasión en que un tutor o una tutora de prácticas les da retroalimentación sobre su actuación docente.

El ámbito de la formación del docente de ELE es un contexto todavía poco estudiado, excepto algunos trabajos realizados en los últimos años centrados en el perfil del docente de ELE como el de Muñoz-Bassols et al. (2017) o el de Méndez Santos y Pano Alemán (2019). A pesar de la relevancia expuesta, las prácticas docentes están todavía mucho menos investigadas. Algunos de los trabajos existentes se centran en las necesidades formativas del docente de ELE (López, 2017), en las expectativas y percepciones del PF en torno al papel de los tutores de prácticas (Montes Hernández y Ramos Méndez, 2024) o en cómo se desarrollaron estas durante la pandemia de COVID-19 (Bergmann y González Argüello, 2024).

Debido a esa escasez de estudios, el campo de ELE se ha nutrido tradicionalmente de investigaciones realizadas en el ámbito de la enseñanza de inglés como lengua extranjera, que abordan temas como la socialización del PF como parte de la profesión docente durante las prácticas (Farrell, 2001), el cambio de creencias (Qiu et al., 2021), la ansiedad (Çelik y Zehir Topkaya, 2024; Liu y Wu, 2021), tensiones y frustraciones experimentadas (Johnson, 1996; Numrich, 1996) o el desarrollo de las prácticas durante la pandemia de Covid-19 (Altinsoy, 2022; Choi y Park, 2022). Borg (2006) ofrece una compilación de estudios sobre las prácticas estructurados según diferentes temas, centrados siempre en el estudio de la cognición de los docentes.

Por tanto, esta sección monográfica tiene como objetivo presentar resultados de investigaciones sobre diferentes aspectos de las prácticas en la formación de docentes de ELE, así como sobre los agentes involucrados en ellas, como por ejemplo:

• Profesorado en formación: expectativas, creencias, actitudes, percepciones del proceso de tutorización, relación entre aprendizaje práctico y conceptos teóricos adquiridos, etc.
• Tutores y tutoras: motivación, percepción del proceso de tutorización, construcción de la interacción en procesos de retroalimentación, aprendizajes percibidos a partir de la tutorización, etc.
• Instituciones: conceptualización de las prácticas dentro de los programas formativos, estándares de calidad, etc.

De esta forma, esta sección monográfica contribuirá a llenar un hueco en la investigación de las prácticas en el ámbito de la formación de docentes de ELE.

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Cronología

Envío de manuscritos: 28 de febrero de 2025
Publicación: octubre de 2025

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